Pieskaņa vs Apzīmējums

Atšķirība starp konotāciju un denotāciju

Konotācijas un denotācijas atšķirības un nianses ir populāra tēma, ko apspriest un pārskatīt, apspriežot angļu valodas gramatiku. Pat pēc tam, kad skolēniem šīs atšķirības ir iemācītas mācību sākumposmā, ir svarīgi turpināt diskusiju, jo vārdu izvēle kļūst arvien svarīgāka rakstīšanas apguvē, un vārdu atpazīšana ir arvien svarīgāka, lai iesaistītu padziļinātu lasīšanu. Lai skolēni vislabāk izprastu un pielietotu toņa lietojumu rakstībā un literatūrā, viņiem ir stingri jāsaprot atšķirība starp to, ko vārdi apzīmē un ko konotē.

Denotācija ir stingra, “vārdnīcas” definīcija vārdam. Konotācija attiecas uz emocijām un asociācijām, kas saistās ar vārdiem un sniedzas ārpus to īstajām definīcijām. Nepareiza vārdu izvēle vai formulējuma nepareiza atpazīšana var būtiski mainīt teksta tēlainību, toni, noskaņojumu vai vēstījumu. Atkārtota atšķību pārskatīšana starp vārdu denotācijām un to konotācijām palīdz skolēniem apgūt rakstīšanas un lasīšanas prasmes.

Kā redzams tālāk, pārpratums var ātri mainīt ziņojuma burtisko nozīmi (kā tas ir ar vārdu "weasel"). Tas var mainīt arī ziņojuma toni — padomājiet par atšķirību starp sajūtām, ko izraisa vārdi "mamma" un "māte". Citi denotāciju piemēri ietver vārdus, ko lieto, lai aprakstītu cilvēkus, piemēram , cūka, vista, bullis, vērsis vai kaut kas līdzīgs skolotāja mājdzīvniekam .

Konotācijas un denotācijas rādīšana stāstu plānos

Stāstu plāni ir lielisks līdzeklis šī semantiskā izaicinājuma praktizēšanai un demonstrēšanai. Neatkarīgi no tā, vai tos izmantojat kā jēdziena nelingvistisku attēlojumu vai arī ļaujat skolēniem pašiem izpētīt jēdzienu, izmantojot un/vai veidojot stāstu plānus, tas stiprinās viņu izpratni par svarīgu lasīšanas un rakstīšanas prasmi. Šeit ir daži aktivitāšu piemēri:

• Modelējiet šī semantiskā izaicinājuma problēmas, sniedzot skolēniem stāstu plānus ar vārdiem ar daudzām konotācijām. Lieciet skolēniem identificēt un apspriest piemēra nianses.


• Lai ātri un vienkārši praktizētos, nodrošiniet scenārija plāna veidni (skatiet piemēru zemāk). Jūsu veidnē var būt aizpildīts konkrēts vārds, un skolēni var papildināt tāfeli ar savu vārdu izvēli. Šādā vingrinājumā skolēni redz dažādās emocijas un idejas, kas saistītas ar vārdiem. Variācijas:
• Izmantojiet konkrētu vārdu no stāsta konteksta, lai stiprinātu vārdu krājumu
• Ļaujiet skolēniem atklāt un praktizēt vārdus, ko viņi pēta


• Dodiet skolēniem iespēju veidot stāstu plānus, kas demonstrē sarežģītu vai humoristisku vārdu lietojumu. Stāstu plāna izveides process liek viņiem koncentrēties un kritiski domāt par vārdu izvēli un tās piemērojamu demonstrēšanu.

Negatīvas konotācijas piemēri

Ir daudz vārdu un frāžu, ko mēs dažādu iemeslu dēļ asociējam negatīvi, dažreiz to izraisa neliels skaits piemēru, reģionāli vai kultūras aizspriedumi vai pagātnes asociācijas ar šo vārdu. Apskatiet tālāk sniegtos piemērus un pierakstiet dažus no pirmajiem vārdiem, kas jums ienāk prātā. Vai kādam no šiem vārdiem ir negatīvas konotācijas?

Kopīgie valsts pamatstandarti

Iepriekš minētās aktivitātes palīdz risināt daudzas Kopīgo valsts pamatstandartu jomas, jo īpaši valodas un rakstīšanas standartus.

• ELA-Literacy.L.9-10.3: Apply knowledge of language to understand how language functions in different contexts, to make effective choices for meaning or style, and to comprehend more fully when reading or listening


• ELA-Literacy.L.9-10.4: Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grades 9-10 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4a Izmantot kontekstu (piemēram, teikuma, rindkopas vai teksta kopējo nozīmi; vārda pozīciju vai funkciju teikumā) kā norādi uz vārda vai frāzes nozīmi.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4b Atpazīt un pareizi lietot vārdu izmaiņu modeļus, kas norāda uz dažādām nozīmēm vai runas daļām (piemēram, analizēt, analīze, analītisks; aizstāvēt, aizstāvība).
  • CCSS.ELA-Lasītprasme.L.9-10.4c. Lai atrastu vārda izrunu vai noteiktu vai precizētu tā precīzu nozīmi, runas daļu vai etimoloģiju, konsultējieties ar vispārīgiem un specializētiem uzziņu materiāliem (piemēram, vārdnīcām, glosārijiem, tezaurus) gan drukātā, gan digitālā formātā.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.4d Pārbaudīt vārda vai frāzes nozīmes sākotnējo noteikšanu (piemēram, pārbaudot secināto nozīmi kontekstā vai vārdnīcā).


• ELA-Literacy.L.9-10.5: Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings
  • CCSS.ELA-Lasītprasme.L.9-10.5a Interpretēt runas figūras (piemēram, eifēmismu, oksimoronu) kontekstā un analizēt to lomu tekstā.
  • CCSS.ELA-Literacy.L.9-10.5b Analizēt nianses vārdu nozīmēs ar līdzīgu denotāciju.


• ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)


• ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically

Iesaistošas ​​aktivitātes konotācijas un denotācijas diferencēšanai

Apskatiet šīs aktivitātes, kas ietver konotācijas no mūsu ceļvežiem par dzejoļiem "Sievietes" , "Saindētais koks" un "Krauklis".

{Microdata type="HowTo" id="922"}