Det er ingen hemmelighet blant lærere at vi er en sliten gruppe. Vi er dedikert, lidenskapelig, sympatisk, kreative og smarte, kjærlige mennesker. Vi arbeider lange timer - ankommer godt før vi er planlagt og bor lenge etter klokken sier det er på tide å gå hjem. Vi arbeider utrettelig for å møte behovene til våre studenter, for å lære standarder, for å forberede tester, for å følge loven, og for å møte tidsfrister, samtidig modellering hvordan et godt menneske oppfører seg - uansett hvor sliten at menneskelig kan være. Så hvorfor kan man spørre, ville enhver lærer vil legge et annet element til sin liste over gjøremål? Stillas oppdrag - lang eller kort - vil kreve mer arbeid for læreren. Det tar gjennomgang, planlegging og oppretting av dokumenter for å støtte strukturen. Hvorfor skulle en lærer sette ekstra tid og krefter på stillaser sine velprøvde oppdrag? Korte svaret - det gjør alle som er involvert bedre.
(Dette vil starte en 2 ukers gratis prøveversjon - ingen kredittkort nødvendig)
Stillas i utdanning er en lærerstyrt prosess som bryter store oppgaver i mindre, mer håndterbare oppgaver, og bruker et rammeverk eller verktøy for å fullføre dem. Hvor nøyaktig oppgaven er brutt ned er avhengig av sammensetningen av klassen, målene for læreren, og de ønskede resultatene for klassen. Disse resultatene kan være basert på pensum rammer, skolen eller avdelings læringsmål, eller svært spesifikke behovene til elevene i klassen. Selv om målet for hvert oppdrag kan variere, er repetisjon i prosessen viktig. Ved hjelp av en repeterende rammeverk eller et verktøy, slik som en grafisk arrangøren, omriss, selv-redigering sjekkliste, eller gradering rubrikk, og bygge hver oppgave av den før, gjør det mulig for en jevn overgang til stadig mer krevende oppgaver samtidig øke uavhengighet.
Selv om hyppigere, mindre oppgaver gir større potensial for selvstendighet, det er mer hyppige sjekkpunkter, forfallsdato, eller muligheter for revisjon med læreren. Dette lar læreren å se nøyaktig hvor studenten har problemer; hvert trinn i prosessen kan læreren se hvor eleven gikk galt. Læreren har da tid til å gi ekstra støtte eller klarhet studenten trenger før misoppfatninger hindre progresjonen som helhet.
Langsiktige oppdrag kan være spesielt utfordrende for elever med utøvende funksjon lidelse eller utøvende funksjon utfordringer. Utøvende funksjon refererer til de åtte viktigste ferdighetene som er nødvendige for en vellykket gjennomføring av oppgaver: impulskontroll, emosjonell kontroll, fleksibel tenkning, arbeidsminne, egenkontroll, planlegging og prioritering, oppgave initiering og organisering. Studenter som har ADHD, dysleksi, stemningslidelser, nevrologiske tilstander eller Autism Spectrum Disorder (ASD) ofte sliter med utøvende funksjon. Stillas minimerer effekten av disse utfordringene ved å gi løpende tilbakemeldinger, støtte og struktur fra start til slutt.
Stillasoppdrag gjør også lærerne for å identifisere elever som trenger mer betydelige inngrep. Noen ganger lærere vil finne at til tross for strukturerte og mindre komplekse kognitive oppgaver, er en student fortsatt ikke i stand til å være vellykket. Dette kan være et resultat av en tidligere diagnostisert funksjonshemming eller noe som har gått ubemerket hen. Disse elevene kan kreve differensiert undervisning. Differensiert undervisning er forskjellig fra stillas ved at leksjonene vil bli modifisert for innhold (hva eleven trenger å vite), prosessen (hva eleven trenger å gjøre for å lære innholdet), produkt (hvor studenten viser hva de har lært ), eller læringsmiljø (stedet der læring skjer eller hvordan klasserommet er satt opp). Dette kan bety at en student krever en helt egen tekst på en annen lesenivå for å få tilgang til læreplanen.
Tenk deg en lærer, Mr. X, bestemmer at ved slutten av semesteret, vil hans klasse lese Lord of the Flies og skrive en fem ledd essay som drøfter betydningen av tre symboler og hvordan de endres i løpet av romanen. Flott. Det er en solid oppgave som krever forståelse, analyse og kritisk tenkning. For ikke å nevne lesing, skriving, komposisjon, og organisatoriske ferdigheter som kreves for å utføre oppdraget. På grunn av de varierte nivåene av elevene i klasserommet, skriver denne oppgaven på tavla, deler ut en kopi av romanen, og sende dem på vei vil gi, ved semester slutt, dramatisk forskjellige resultater fra student til student. For ikke å nevne, halvparten av klassen kan gå inn i en tilstand av panikk eller fornektelse.
Hvis den samme læreren skulle stillas sitt oppdrag, hans siste prosjekt eller mål, “Studentene skal lese Lord of the Flies, og skrive en fem ledd essay som drøfter betydningen av tre symboler og hvordan de endres i løpet av romanen” vil bli brukt som et utgangspunkt for planlegging. Først ville han spørre seg selv: “Hva gjør mine studenter må være i stand til å gjøre for å nå målet?”, Og like viktig: “Hva kan de gjøre nå?”.
(Dette vil starte en 2 ukers gratis prøveversjon - ingen kredittkort nødvendig)
Blooms taksonomi av kognitiv læring domenet er en utmerket ressurs for å definere mål og målsettinger. Ved først å identifisere den kompetansen som trengs for å oppnå uttalte mål, kan læreren deretter fokusere på hvordan man kan utvikle de spesifikke ferdigheter, jobbe bakover for å identifisere base ferdigheter som er nødvendige for å nå målet. Direkte instruksjon i disse ferdighetene kan gis i små oppgaver som fører til kulminerte produktet.
| HANDLING | OPPTREDEN | VERB |
|---|---|---|
| Kunnskap |
| liste, definere, fortelle, beskrive, identifisere, show, plateselskap, samle inn, undersøke, posten, navn, understreker |
| forståelse |
| tolke, forutse, førsteamanuensis, anslag, differensiere, diskutere, gjenkjenne, vurdering, lokalisere, utvide |
| Søknad |
| søke, demonstrere, beregne, illustrere, løse, undersøke, endre, manipulere, oppdage, praksis |
| Analyse |
| koble til, forklare, klassifisere, ordne, sammenligne, velge, forholde seg, løse, kategorisere |
| syntese |
| design, formulere, ordne, montere, bygge, skape, organisere, omorganisere, kombinere, integrere, komponere, general |
| evaluering |
| vurdere, rang, test, måle, anbefale, dommer, vurdere, begrunne, oppsummere, støtte |
| Opprettelse |
| skape, oppfinne, komponere, forutsi, planlegge, konstruere, konstruksjon, forestille seg, foreslå, utvikle, formulere, kombinere, hypoteser |
Tilpasset fra https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.
Når læreren har definert mål og den kompetansen som trengs for å nå målet, ville læreren lage et sett med oppgaver eller oppgaver, hver med et bestemt mål eller fokusert på læring av en ny ferdighet er nødvendig for å fullføre oppgaven.
Stillasbygging er en tilnærming i utdanning der lærere veileder elevene ved å dele opp komplekse oppgaver i mindre, mer oppnåelige oppgaver, og gi dem de nødvendige verktøyene eller rammene for å utføre dem. Denne tilnærmingen gjør det mulig for studentene å forbedre sine ferdigheter, kunnskaper og forståelse, samtidig som de oppnår uavhengighet, med kontinuerlig tilbakemelding, støtte og struktur gitt gjennom hele prosessen.
Stillas er viktig fordi det lar lærere identifisere elever som trenger mer betydningsfulle intervensjoner og støtte, minimerer effekten av utfordringer med utøvende funksjoner, og gir løpende tilbakemeldinger, støtte og struktur fra start til slutt. Stillasbygging hjelper også elevene med å utvikle ferdigheter, kunnskap og forståelse og øker uavhengigheten mens de fullfører oppgaver.
Stillas i klasserommet innebærer å dele opp store oppgaver i mindre, mer håndterbare oppgaver, og bruke rammer eller verktøy for å fullføre dem. En lærer kan for eksempel bruke grafiske planleggere, skisser, sjekklister for selvredigering eller vurderingsrubrikker for å hjelpe elevene med å fullføre oppgaver. Læreren gir løpende tilbakemeldinger, støtte og struktur, og justerer stillaset etter behov for å møte behovene til den enkelte elev.