Старецът, който четеше любовни романи показва три начина на живот в Амазония: на шуарите, на заселниците и на гринговците. В тази дейност учениците създават storyboard във формата на таблица, който сравнява как всяка група се отнася към джунглата: как ловува, как използва земята и какво мисли за животните.
Преди да започнете, дайте на класа кратък контекст за реалния народ шуар. Шуарите са коренен амазонски народ, който днес живее предимно в еквадорските провинции Морона Сантяго и Замора Чинчипе; техният език е шуар. През 1964 г. те основават Federación Interprovincial de Centros Shuar (Междупровинциална федерация на шуарските центрове) – една от първите организации на коренните народи в Амазония, които защитават своите територии от колонизацията, минното дело и добива на нефт.
Напомнете на учениците, че романът е художествено произведение, написано от автор, който не е шуар. Помолете ги да разграничават онова, което разказва романът, от онова, което знаем за народа шуар от неговите собствени източници, и избягвайте екзотични или сензационни образи. Помолете ги също да обърнат внимание на думите, с които героите назовават коренните народи, и да обсъдят кои от тях са пренебрежителни.
| ГРУПА | ОТНОШЕНИЕ КЪМ ДЖУНГЛАТА |
|---|---|
| Шуарите | В романа те ловуват само колкото е необходимо, познават правилата на джунглата и научават Антонио Хосе да оцелява в нея. За тях джунглата е техният дом. |
| Заселниците | Идват от планината с план за колонизация и се опитват да изсекат джунглата, за да обработват земята. Мнозина се провалят; златотърсачите я експлоатират безогледно. |
| Гринговците | Навлизат в джунглата като ловци или туристи, без да познават и зачитат нейните правила. Един от тях убива малките на женския оцелот и отприщва трагедията. |
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Създай storyboard, който сравнява как се отнасят към джунглата шуарите, заселниците и гринговците в Старецът, който четеше любовни романи.
Преди да започнете сравнението, напомнете на класа, че романът е художествено произведение, написано от автор, който не е шуар. Направете две колони на дъската: какво разказва романът и какво знаем за народа шуар от неговите собствени източници. Двете колони се попълват по време на дейността.
В първото занятие учениците търсят данни за днешния народ шуар в надеждни източници: къде живее днес (предимно в Морона Сантяго и Замора Чинчипе), неговия език и Federación Interprovincial de Centros Shuar (Междупровинциална федерация на шуарските центрове), основана през 1964 г. Всеки факт трябва да е придружен от източника си.
Във второто занятие учениците попълват таблицата с шуарите, заселниците и гринговците такива, каквито се появяват в романа: как ловуват, как използват земята и какво мислят за животните. Всеки ред се нуждае от конкретна сцена от текста.
Изисквайте уважителни изображения, основани на текста, без маскаради, преувеличени черти или сензационни сцени. Направете кратък преглед по двойки с насочващ въпрос: Би ли показало това изображение с уважение един реален човек от народа шуар?
Помолете учениците да запишат думите, с които героите назовават коренните народи, и да обсъдят кои от тях са пренебрежителни и кой ги използва. Завършете с дискусия за това какво разкриват тези думи за всеки герой.
Винаги разграничавайте романа от действителността: това е художествено произведение, написано от автор, който не е шуар. Допълнете четенето с източници на самия народ шуар и на организации като Federación Interprovincial de Centros Shuar, избягвайте екзотичните образи и говорете за шуарите в сегашно време – като за народ, който живее и се организира днес.
Планирайте две занятия по 50 минути: едно за проучване на днешния народ шуар и друго за storyboard-а и дискусията. Това е заключителната дейност в ръководството, затова е добре да я проведете след края на романа, когато учениците вече познават трите групи, които се сравняват.
Използвайте три критерия: сравнението използва примери от романа, контекстът за шуарите идва от надеждни и цитирани източници, а представянето е уважително и без стереотипи. Дайте на третия критерий същата тежест като на другите два: в тази дейност начинът, по който се представя един народ, е част от съдържанието.
За учениците, които учат испански, дайте списък с вече подбрани източници и банка с думи (pueblo indígena, territorio, colono, cazar, respetar – коренен народ, територия, заселник, ловувам, уважавам). Много наследствени носители на езика имат корени в Латинска Америка и могат да добавят връзки с коренните народи от своя регион; предложете тази възможност, без да я изисквате.
Ето няколко, които пораждат добра дискусия: Защо кметът обвинява шуарите без доказателства? Какво научава Антонио Хосе от шуарите, което не е научил като заселник? Какви думи използват героите, за да назоват коренните народи, и какво казват тези думи за онзи, който ги използва? Изисквайте отговори, подкрепени с текста.