Темите, символите и мотивите обогатяват всяко литературно произведение, но абстрактните идеи трудно се анализират без подкрепа. Със storyboard учениците показват визуално как една тема се появява в различни моменти от романа и обясняват смисъла ѝ със свои думи.
В тази дейност всеки ученик (или всяка двойка) избира една или две теми от Старецът, който четеше любовни романи, илюстрира ги с конкретни сцени и пише под тях как всяка сцена развива темата. За начало прочетете на глас посвещението на Чико Мендес – събирача на каучук и защитник на бразилската Амазония, убит през 1988 г., – и попитайте: защо един автор би посветил роман за стар читател на природозащитник?
За работа в групи възложете различна тема на всеки екип и след това организирайте представяне, в което всяка група споделя своя storyboard. Така целият клас вижда съвкупността от теми в произведението.
Селото Ел Идилио, кметът и гринговците виждат джунглата като нещо, което може да бъде покорено или експлоатирано. Антонио Хосе и шуарите я виждат като свят със собствени правила, които трябва да се уважават. Помолете учениците да илюстрират моменти, в които тези два възгледа се сблъскват.
Романът е посветен на Чико Мендес и показва щетите, които нанасят златотърсачите, заселниците и чуждестранните ловци. Женският оцелот напада, защото един гринго е убил малките му: насилието срещу природата има последствия.
Антонио Хосе е вдовец, вече не принадлежи изцяло към шуарите, но не се вписва и сред заселниците. Учениците могат да потърсят сцени, в които старецът е сам, и да обсъдят как се справя с тази самота.
Антонио Хосе открива, че може да чете, едва на стари години, и любовните романи му позволяват за кратко да забрави варварството на хората. Попитайте: какво му дават книгите, което селото не му дава?
Любовта се появява в много форми: споменът за Долорес, приятелството с Нушиньо и със зъболекаря, любовта на женския оцелот към малките му и любовта на стареца към историите.
Шуарите научават Антонио Хосе да оцелява и романът ги показва като онези, които най-добре разбират джунглата, докато кметът ги обвинява без доказателства. Обсъдете с класа разликата между погледа на главния герой и този на властите.
Те представляват въображението, утехата и начин да се избяга от насилието.
Представлява ранената джунгла, която се защитава от онези, които я нападат.
| ПРИМЕР | ОБЯСНЕНИЕ |
|---|---|
| Откритието | Антонио Хосе открива, вече стар, че може да чете. Четенето му отваря нов свят в село, където почти никой не чете. |
| Лупата | В колибата си старецът чете бавно, с помощта на лупа. Четенето е за него ритуал, който му носи покой. |
| Четене в джунглата | По време на експедицията той чете на глас на останалите. Другите мъже не разбират историите, но за него романите остават убежище дори сред опасността. |
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Създай storyboard, който открива повтарящи се теми в Старецът, който четеше любовни романи. Илюстрирай примери за всяка тема и напиши кратко описание под всяка клетка.
Прочетете посвещението на глас и попитайте защо роман за един стар читател е посветен на защитник на Амазония, убит през 1988 г. Запишете хипотезите на дъската; в края на дейността се върнете към тях, за да видите кои са се потвърдили.
Разпределете шестте теми между екипите: цивилизация срещу природа, екология, самота, четенето като убежище, любовта и уважението към коренните народи. Така класът обхваща целия роман, без всеки ученик да трябва да анализира всичко.
Всяка група избира три сцени от различни части на романа, които развиват нейната тема. Например за четенето като убежище: откриването на четенето, старецът, който чете с лупата си, и четенето на глас по време на експедицията.
Много ученици пишат „природата“ и смятат, че вече са назовали тема. Помолете ги да я превърнат в изречение: Романът показва, че насилието срещу природата има последствия. С учениците, които учат испански като втори език, предложете началото «La novela muestra que…» („Романът показва, че…“).
Всяка група представя своя storyboard за три минути. Междувременно останалата част от класа отбелязва в кои сцени се пресичат две теми, например женският оцелот, който се появява както в екологията, така и в любовта. Този списък е добра отправна точка за есе.
От 50 до 60 минути, ако всеки ученик работи по една или две теми. Ако организирате групи с финално представяне, планирайте две занятия: едно за създаване на storyboard-а и друго, в което всеки екип представя. Добре е дейността да се проведе след края на романа, защото няколко теми се виждат изцяло едва в развръзката.
Проверете дали темата е формулирана като идея, а не като една-единствена дума, дали всяка сцена е ясен пример за темата и дали обяснението свързва сцената с обща идея за живота или обществото. Ако работят в група, добавете кратка самооценка на участието на всеки член.
Самотата и четенето като убежище са подходящи, защото се виждат в конкретни сцени, които лесно се илюстрират: старецът, сам в колибата си, чете с лупата си. Оставете по-абстрактните теми, като цивилизация срещу природа, за напредналите ученици или ги обсъдете първо с целия клас.
Поискайте обяснението във всяка клетка да бъде кратък абзац с теза и цитат – като упражнение за писане на есе. Темата за уважението към коренните народи често поражда добри връзки с опита на наследствените носители на езика; поканете ги да ги споделят само ако желаят.
Ето няколко, които откриват дискусията: Какво дават книгите на Антонио Хосе, което селото не му дава? Защо Сепулведа посвещава романа на Чико Мендес? Кой представя по-добре цивилизацията: кметът или шуарите? Последният въпрос кара учениците да определят какво разбират под „цивилизация“.