Esta unidad pregunta a los alumnos de primero “¿Qué es un barrio?” y empieza con la pregunta “¿Cómo pueden ayudarse los vecinos?”. Para el proyecto de escritura de la unidad, los alumnos escriben un cuento sobre un día en la escuela. En esta actividad, planifican ese cuento en un storyboard de cuatro celdas tituladas Primero, Después, Luego y Por último. Primero, el docente hace una demostración. Luego los alumnos eligen una escena de la escuela para cada celda (aula, comedor, patio, biblioteca o autobús), añaden los personajes y completan la frase modelo escrita en cada celda: “Primero, ___.” “Después, ___.” “Luego, ___.” “Por último, ___.” Storyboard That pone todo el cuento en orden delante de los alumnos antes de escribir, y elegir quién aparece en cada escena y dónde ocurre les da algo que señalar mientras practican cómo describir personajes y escenarios.
En el ejemplo, una niña llamada Maya va a la escuela en autobús, lee un libro sobre ranas con su clase, se cae en el recreo y su amigo Leo la ayuda a levantarse, y luego dibuja a Leo en la clase de arte. Use el storyboard en la etapa de planificación del proyecto de escritura y déjelo a la vista mientras los alumnos escriben. Busque un suceso en cada celda, sucesos en orden con Primero, Después, Luego y Por último, y una escena y personajes que coincidan con cada frase. El storyboard es el plan, no el trabajo calificado: los alumnos siguen dibujando y escribiendo su cuento, y el cuento publicado se evalúa con la rúbrica de escritura de la unidad. Como alternativa, las parejas pueden hacer un storyboard de tres celdas (Quién, Dónde trabaja, Cómo ayuda) como notas de investigación para el proyecto de la unidad sobre los trabajadores del barrio, que mantiene su propia rúbrica.
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Fecha de entrega:
Objetivo: Planifica tu cuento sobre un día en la escuela.
Instrucciones para el alumno
Elija un pequeño momento de su propio día en la escuela con cuatro sucesos claros. Que sea cotidiano y cercano, como llegar a la escuela, la comida, el recreo y volver a casa, para que los alumnos se fijen en cómo planifica y no en una trama complicada.
Diga sus decisiones en voz alta: “Mi cuento empieza en el autobús, así que voy a elegir la escena del autobús.” Escuchar su razonamiento muestra a los alumnos que el escenario sale de lo que pasa en el cuento.
Coloque cada personaje y diga un detalle sobre él, como cómo se siente o qué está haciendo. Así modela cómo describir personajes y muestra que cada persona del dibujo forma parte del cuento.
Lea la frase modelo en voz alta y pida a los alumnos que lo ayuden a completarla. Escriba sus palabras, vuelva a leer la frase y compruebe que coincide con el dibujo. Repita en cada celda, diciendo la palabra de secuencia con un énfasis especial.
Señale cada celda mientras lee el cuento en voz alta. Pregunte: “¿Tiene sentido en este orden?” Mueva una celda o cambie una frase si hace falta, para que los alumnos vean que un plan puede cambiar antes de empezar a escribir.
Forme parejas para que digan sus cuatro sucesos en voz alta usando Primero, Después, Luego y Por último. Hablar primero hace que cada niño tenga un cuento en mente, así que empieza a crear su propio storyboard con confianza.
Déles un sencillo mapa del cuento con una casilla para cada suceso. Los alumnos de primero dicen lo que pasa, lo muestran en un dibujo y añaden una frase corta en cada casilla. Un storyboard de cuatro celdas funciona bien porque los alumnos pueden ver el inicio, el desarrollo y el final a la vez, mover sucesos y contar el cuento a un compañero antes de empezar a escribir.
Estas palabras de secuencia dan a los escritores principiantes un orden ya hecho que seguir. Cada palabra inicia un nuevo suceso, así que los alumnos aprenden que un cuento avanza paso a paso. También hacen que el cuento sea fácil de seguir para quien escucha. Cuando los alumnos las usen con soltura, pruebe a cambiarlas por palabras como a continuación o finalmente para variar.
Haga dos preguntas para cada escena: ¿Quién está aquí? y ¿Dónde están? Cuando los alumnos eligen un lugar y las personas que hay en él, tienen algo concreto que describir. Pida un detalle cada vez, como cómo se siente un personaje o cómo es el lugar, y haga que los alumnos digan el detalle en voz alta antes de añadirlo a su frase.
Use frases modelo, dibujos y conversación en parejas. Una frase modelo como “Primero, ___.” da a cada alumno un punto de partida, y elegir una escena conocida de la escuela aporta vocabulario que pueden nombrar y señalar. Deje que los alumnos cuenten su cuento en voz alta, en cualquier idioma, antes de escribir, y acepte frases cortas al principio. Luego ayúdelos a convertir cada una en una frase completa.
Compruebe que haya un suceso claro en cada parte, sucesos en un orden lógico y un dibujo que coincida con cada frase. Observe si el alumno nombra quién aparece en el cuento y dónde ocurre. Use el plan para dar comentarios rápidos y amables y para conversar con el alumno, no para calificar. Deje la evaluación para el cuento terminado, donde los alumnos muestran lo que pueden hacer solos.
Una escuela es una pequeña comunidad, muy parecida a un barrio. Invite a los alumnos a incluir un momento en que alguien los ayudó, como un amigo, el conductor del autobús o la bibliotecaria. Así su cuento personal se une a la gran pregunta de cómo se ayudan los vecinos y usted tiene una forma natural de hablar de la amabilidad y de las personas que ayudan en su propia comunidad.