ELA kasvutendents on olnud vertikaalsete tiimistrateegiate lisamine klassiruumidesse. Nende strateegiate hulka kuuluvad mitmed akronüümid, mis on analoogsed “PEMDAS”, kuid inglise keele klassi. See “toimingute järjekord” aitab õpilastel proosanalüüsi abil teha ettepanekuid neile, mida ja kus nad peaksid kirjandusteooria tõlgendamisel alustama.
TWIST meetodil palutakse õpilastel otsida ja analüüsida järgmisi mõisteid: toon, sõna valik, pildid ja detailid, stiil ja teema. TWISTi koostamisel võivad õpilased kasutada mõnda lõiget või isegi mõnda lehekülge, vaadates kõiki neid elemente süstemaatiliselt, nii järjestikuliselt kui ka omavahel seotud. Näiteks toonide ja sõnade valiku uurimisel peaksid õpilased leidma korrelatsiooni nende kahe vahel. Ülaltoodud graafik näitab, kuidas iga TWIST osa tuleks ühendada, kuna iga element kattub sellega külgnevate elementidega.
Enne lugemist on hea mõte tutvustada õpilastele TWISTi samme ja minna üle mõnele neile uutele tingimustele.
Koha, kirjutamise, olukorra jms üldine iseloom või suhtumine Toonid peaksid alati olema omadussõnad ja edastama ühte järgmistest hoiakutest: positiivne, negatiivne, humoorikas (krooniline / sarkastiline), halb (hirmuline, mures) või Neutraalne.
Autor kasutab spetsiifilisi ja täpseid sõnu, et näidata lugejat, mitte neid „öelda”. Omadussõnad on äärmiselt kirjeldavad ja nimisõnad on väga konkreetsed. Sõna valikut otsides täheldavad õpilased sõnade „klastreid”, mis tekitavad sama tähenduse või tooni.
Kujutis on kirjanduslikus töös visuaalselt kirjeldav või kujutiskeel. Selle elemendi puhul tahavad õpilased vaadelda onomatopoeia, alliteratsiooni, similite, metafooride, hüperbooli, analoogiate, personifikatsiooni ja eufemismide kasutamist. Need on kõik üksikasjad, mida autor kasutab, et anda lugejale tunne. Väga kirjeldav, kujutav keel maalib lugejate mõtetes, muutes selle mõiste üliõpilastele ülioluliseks.
Kirjutise teema, tavaliselt autori mõtted konkreetse teema kohta. Teemat vaadates peaksid õpilased kasutama TWISTi teisi osi, et koguda teavet autori kavatsuste kohta. Vaadates tooni ja kujutisi, võimaldab see teemat täpselt määratleda. Sealt tuleb õpilastel sellest autori mõtted järeldada. Kujutiste ja stiili kasutamine aitab neil paljastada autori suhtumist teemale.
See õppetund annab ülevaate proosa tõlgendamise TWIST mudelist ja aitab õpilastel õppida kasutama seda süstemaatilist hüpoteesimeetodit ja avastust. See paneb õpilased mõistma tekstis sisalduvaid sügavamaid tähendusi, täites proosanalüüsi.
Kuigi seda õppetundi saab kasutada mitmetele palgaastmetele, on allpool näited ühiste põhistandardite kohta klassides 9-10. Palun vaadake oma tavapäraseid põhistandardeid õigete klasside järgi.
Õpilased saavad lugeda ja selgitada proosa elemente, kasutades TWIST meetodit kirjandusteose segmendis.
Kasutades “Scarlet Ibis” esimest lõiku, saavad õpilased kujutada, selgitada ja ennustada, mis loos juhtuma hakkab, saades samal ajal proosaanalüüsis hea ettekujutuse autori häälest.
Aastaaegade nelk, suvi oli surnud, aga sügis polnud veel sündinud, süttis veritsevas puus ibis. Lilleaed oli määrdunud mädanenud pruunide magnoolia kroonlehtedega ja raudrohi kasvas lillade flokside keskel. Kell viis korstna ääres tähistas veel kellaaega, kuid jalaka pesa oli rentimata ja kõikus edasi-tagasi nagu tühi häll. Viimased surnuaialilled õitsesid ja nende lõhn levis üle puuvillapõllu ja läbi meie maja kõigi tubade, rääkides tasakesi meie surnute nimesid.
Lein: mälestused surnutest; võib-olla laps.
Surnud, sündimata, veritsenud, pingutatud, mädanenud, pruun, raudrohi, auaste, üürimata, tühi häll, surnuaed, triivinud, surnud.
"...jalakas olev oriole pesa oli rentimata ja kõikus edasi-tagasi nagu tühi häll.": Pilt tühjast pesast.
Autor kasutab ettekujutust järgmistes ridades: “suvi oli surnud, aga sügis polnud veel sündinud”; “...lõidas viimased surnuaialilled”; "rääkides pehmelt meie surnute nimesid".
Jutustaja räägib minevikus, kasutades sõnu ja kujundeid, mis kõlavad nii, nagu võiks teema olla lähedase lahkumine või mälestus.
Kui see on teie esimene kord, kui TWIST teete oma klassidega, on hea mõte paluda õpilastel proovida töölehte eraldi täita, siduda need plakatitesse või panna rühmadesse. Nagu te neid sagedamini teete, saate õpilasi väljakutse küsida, paludes, et nad teeksid seda individuaalselt.
Kui nad on töölehe lõpetanud ja kontrollitud, saavad õpilased alustada proosianalüüsi stsenaariumi loomist. Hiljem saate õpilasi oma klassikakirjeldused ja leiud klassile esitada! Vaadake lihtsalt meie artiklit selle kohta, kuidas esitada stsenaariumi!
Mõned levinumad probleemid, mis võivad tekkida, hõlmavad keeruliste ideede või sündmuste liigset lihtsustamist, oluliste detailide või nüansside tähelepanuta jätmist ning õpilastele, kellel võib olla probleeme visuaalse esitusega, ei pakuta piisavalt juhiseid või struktuuri. Oluline on tasakaalustada loovuse ja väljenduse vajadus täpsuse ja arusaamise vajadusega. Samuti on oluline tunnistada ja kaasata analüüsiks ka muid elemente, mitte ainult neid, mida hõlmab TWIST-i akronüüm, näiteks vaatenurk ja draama.
TWIST on tooni, sõnavaliku, kujutiste, stiili ja teema akronüüm. TWIST storyboard võib olla kasulik tööriist, kuna see annab õpilastele võimaluse vaadata kirjandusteoses sisalduvaid elemente ja analüüsida neid nii süstemaatiliselt kui ka järjestikku ning kuidas need on seotud teiste kirjandusteose aluseks olevate kirjanduslike elementidega. Need on kasulikud, kuna aitavad õpilastel lugu paremini mõista ja analüüsida, kujutades visuaalselt põhielemente ja hõlbustades arutelusid nende kirjanduslike elementide üle, mida soovite esile tõsta. Need on hea lähtepunkt ülesannete või esitluste kirjutamisel.
Jah, on ka teisi lühendeid, nagu TWIST, mida saab kasutada kirjanduse analüüsis ja neid saab õppetundide abistamiseks muuta süžeeskeemideks. Näited hõlmavad TP-CASTT – pealkiri, parafraas, konnotatsioon, suhtumine, nihe, pealkiri (taas) ja teema. TP-CASTT-i kasutatakse traditsiooniliselt koos luulega, kuid seda saab kasutada ka muud tüüpi kirjanduses, sealhulgas novellides ja romaanide peatükkides. LÕHN – saatja, sõnum, tõendid, loogika ja keel retoorika analüüsimiseks.
Mõned levinumad probleemid, mis võivad tekkida, hõlmavad keeruliste ideede või sündmuste liigset lihtsustamist, oluliste detailide või nüansside tähelepanuta jätmist ning õpilastele, kellel võib olla probleeme visuaalse esitusega, ei pakuta piisavalt juhiseid või struktuuri. Oluline on tasakaalustada loovuse ja väljenduse vajadus täpsuse ja mõistmise vajadusega. Lisaks tuleks erilist tähelepanu pöörata erivajadustega õpilastele, näiteks pakkuda täiendavaid visuaalseid abivahendeid või muuta süžeeskeemi vormingut vastavalt individuaalsetele vajadustele. Näiteks võivad mõned õpilased kasu saada lihtsustatud visuaalsetest esitusviisidest või suurematest kirjasuurustest.