Flashback : Exemples et Activités Étudiantes

Que sont les flashbacks?

Souvent, les flashbacks sont un moyen utile de commencer une histoire à la fin, puis de renseigner le lecteur sur les événements qui ont amené les personnages. Les flashbacks reflètent également le fonctionnement de nos esprits, car nous repensons souvent à des événements ou à des personnes passés à la suite de déclencheurs que nous pouvons observer tout au long d'une journée normale. Souvent, nous ne sommes même pas conscients que cela se produit! Dans la littérature, les flashbacks sont incroyablement utiles pour:

• Compréhension des relations de caractère et de l'arrière-plan
• Comprendre les motivations et la perspective d'un personnage
• Perturber l'ordre chronologique et linéaire d'un récit pour plus de profondeur et de complexité
• Créer de la surprise ou du suspense
• Donner des indices ou des astuces pour se rappeler qui préfigurent les événements futurs
• Améliorer la compréhension d'un thème ou d'une idée importante

De nombreuses œuvres littéraires connues commencent leurs récits à la fin et remontent au début. D'autres histoires commencent dans les médias et remplissent le reste de la narration avec des flash-back avant d'aller de l'avant. Les élèves peuvent également être familiarisés avec les émissions de télévision et les films qui bousculent la chronologie. Certains exemples populaires de flashback sont énumérés ci-dessous. Il peut être utile de montrer aux élèves des extraits d’un flashback de télévision ou de film pour les aider à mieux comprendre la technique:

Exemples de flashback dans la littérature

• Tuer un oiseau moqueur
• Receveur dans le seigle
• L'Odyssée
• Une paix séparée
• Les cinq personnes que vous rencontrez au paradis
• Les choses qu'ils ont portées

Activité de l'élève: Utiliser Flashback!

Demandez aux élèves d'essayer d'utiliser le retour en arrière dans une histoire qui leur est propre! Les élèves peuvent commencer au milieu ou à la fin de leur histoire et travailler autour de celle-ci, ou ils peuvent sauter si ils se sentent vraiment aventureux. Les élèves doivent utiliser leur flashback à bon escient et pouvoir expliquer ce qu'il révèle: personnage, thème, cadre, complot ou préfiguration. Ensuite, ils peuvent décrire l’action dans un scénario comme celui présenté ci-dessous.

Cellule 1: Je me suis retrouvé à l'extérieur du château, avec seulement la lune pour me guider. J'étais arrivé, mais je ne me souvenais pas de la façon dont j'y suis arrivé. J'ai senti mon visage et les bleus étaient frais. Je baissai les yeux sur mon bras. "SHAME" était écrit en grosses lettres, et tout à coup, j'ai réalisé que je ne pouvais pas parler. Je n'avais pas de voix!

Cellule 2: Je marchais dans le village, appréciant tranquillement les images et les odeurs du marché local. C'était une belle journée de printemps et le village était en fête après le long hiver. [Le retour en arrière sert à révéler: complot et préfiguration]

Cellule 3: Soudainement, j'ai entendu des cris venant d'une allée voisine. Je me suis tranquillement approché pour enquêter et j'ai trouvé deux hommes qui se disputaient avec chaleur. L'un était un homme d'apparence moyenne vêtu d'une robe royale; l'autre était un homme avec une casquette et une robe drôles. L'homme à la casquette leva le bras vers l'homme vêtu de façon royale et fit un léger mouvement avec un long bâton. Il y avait un flash, et à sa place était une grenouille!

Cellule 4: J'ai dû crier de surprise parce que la chose suivante que je savais, l'homme au bonnet tournait vers moi. Je lui ai crié que ce qu'il avait fait était un crime - et c'était honteux! Dans notre belle ville, comment pourrait-il faire une chose pareille? L'homme a ricané et a levé son bâton vers moi. La fin de celui-ci brillait d'une phosphorescence rouge diabolique.

Cellule 5: J'ai sauté et la lueur rouge m'a manqué à petit feu. J'ai commencé à courir, me brisant sur le marché et renversant des chariots. Je pouvais entendre l'homme sur mes talons, crier et zapper sa baguette magique sur moi alors que je m'éloignais d'avant en arrière. Finalement, j'ai senti une sensation électrique frapper l'arrière de ma tête. Je suis tombé et tout autour de moi était noir. Je pouvais entendre un homme marmonner: «Honte à moi, veux-tu? Mettez-moi dans un bonnet d'âne allez-vous? Oh non, plus jamais!

Cellule 6: Quand je me suis réveillé devant le château, j'ai réalisé que je ne pourrais plus jamais gronder personne. Le sorcier avait pris ma voix. Je ne sais pas pourquoi «la honte» l'avait énervé, mais je savais qu'il faudrait que je le retrouve et retrouve ma voix. Cette fois, cependant, il me faudrait une sauvegarde. Je savais où le trouver: le dragon dans la grotte cachée.

Normes d'État de base communes

• ELA-Literacy.W.9-10.3: Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, well-chosen details, and well-structured event sequences

• ELA-Literacy.W.9-10.4: Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1–3 above.)

• ELA-Literacy.W.9-10.6: Use technology, including the Internet, to produce, publish, and update individual or shared writing products, taking advantage of technology’s capacity to link to other information and to display information flexibly and dynamically