Le vieux qui lisait des romans d’amour montre trois façons de vivre en Amazonie : celle des Shuars, celle des colons et celle des gringos. Dans cette activité, les élèves créent un storyboard sous forme de tableau qui compare la relation de chaque groupe avec la forêt : comment il chasse, comment il utilise la terre et ce qu’il pense des animaux.
Avant de commencer, donnez à la classe un bref contexte sur le peuple shuar réel. Les Shuars sont un peuple autochtone amazonien qui vit aujourd’hui surtout dans les provinces équatoriennes de Morona Santiago et de Zamora Chinchipe ; leur langue est le shuar. En 1964, ils ont fondé la Fédération interprovinciale des centres shuars (Federación Interprovincial de Centros Shuar), l’une des premières organisations autochtones amazoniennes à défendre leurs territoires face à la colonisation, à l’exploitation minière et à l’exploitation pétrolière.
Rappelez aux élèves que le roman est une œuvre de fiction écrite par un auteur qui n’est pas shuar. Demandez-leur de distinguer ce que raconte le roman de ce que l’on sait du peuple shuar par ses propres sources, et évitez les images exotiques ou sensationnalistes. Demandez-leur aussi de relever les mots que les personnages emploient pour désigner les peuples autochtones et de commenter ceux qui sont péjoratifs.
| GROUPE | RELATION AVEC LA FORÊT |
|---|---|
| Les Shuars | Dans le roman, ils ne chassent que le nécessaire, connaissent les règles de la forêt et apprennent à Antonio José à y survivre. Pour eux, la forêt est leur foyer. |
| Les colons | Ils arrivent de la sierra avec un plan de colonisation et essaient de défricher la forêt pour la cultiver. Beaucoup échouent ; les chercheurs d’or l’exploitent sans précaution. |
| Les gringos | Ils entrent dans la forêt en chasseurs ou en touristes, sans en connaître ni en respecter les règles. L’un d’eux tue les petits de l’ocelot et déclenche la tragédie. |
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Crée un storyboard qui compare la relation des Shuars, des colons et des gringos avec la forêt dans Le vieux qui lisait des romans d’amour.
Avant de commencer la comparaison, rappelez à la classe que le roman est une œuvre de fiction écrite par un auteur qui n’est pas shuar. Faites deux colonnes au tableau : ce que raconte le roman et ce que l’on sait du peuple shuar par ses propres sources. Les deux se remplissent au fil de l’activité.
Pendant la première séance, les élèves cherchent des informations sur le peuple shuar actuel dans des sources fiables : où il vit aujourd’hui (surtout dans les provinces de Morona Santiago et de Zamora Chinchipe), sa langue et la Fédération interprovinciale des centres shuars, fondée en 1964. Chaque information doit être accompagnée de sa source.
Pendant la deuxième séance, les élèves remplissent le tableau avec les Shuars, les colons et les gringos tels qu’ils apparaissent dans le roman : comment ils chassent, comment ils utilisent la terre et ce qu’ils pensent des animaux. Chaque rangée a besoin d’une scène précise du texte.
Demandez des images respectueuses et fondées sur le texte, sans déguisements, traits exagérés ni scènes sensationnalistes. Organisez une courte relecture en binômes avec une question guide : cette image montrerait-elle avec respect une personne shuar réelle ?
Demandez aux élèves de relever les mots que les personnages emploient pour désigner les peuples autochtones et de commenter ceux qui sont péjoratifs et qui les emploie. Terminez par une discussion sur ce que ces mots révèlent de chaque personnage.
Séparez toujours le roman de la réalité : c’est une œuvre de fiction écrite par un auteur qui n’est pas shuar. Complétez la lecture avec des sources issues du peuple shuar lui-même et d’organisations comme la Fédération interprovinciale des centres shuars, évitez les images exotiques et parlez des Shuars au présent, comme d’un peuple qui vit et s’organise aujourd’hui.
Prévoyez deux séances de 50 minutes : une de recherche sur le peuple shuar actuel et une autre pour le storyboard et la discussion. C’est l’activité de clôture du guide ; mieux vaut donc la faire à la fin du roman, quand les élèves connaissent déjà les trois groupes comparés.
Utilisez trois critères : la comparaison s’appuie sur des exemples du roman, le contexte sur les Shuars provient de sources fiables et citées, et la représentation est respectueuse et sans stéréotypes. Donnez au troisième critère le même poids qu’aux deux autres : dans cette activité, la façon de représenter un peuple fait partie du contenu.
Pour les élèves qui apprennent l’espagnol, donnez une liste de sources déjà sélectionnées et une banque de mots (pueblo indígena, territorio, colono, cazar, respetar). Beaucoup de locuteurs d’héritage ont des racines en Amérique latine et peuvent faire des liens avec des peuples autochtones de leur région ; proposez-leur cette option sans l’imposer.
Quelques questions qui suscitent une bonne discussion : Pourquoi le maire accuse-t-il les Shuars sans preuves ? Qu’apprend Antonio José des Shuars qu’il n’avait pas appris comme colon ? Quels mots les personnages emploient-ils pour désigner les peuples autochtones, et que disent-ils de ceux qui les emploient ? Demandez des réponses appuyées sur le texte.