Le vieux qui lisait des romans d’amour est rempli de mots de la forêt, de la faune amazonienne et de la vie dans un village de colons. Beaucoup ne sont pas connus des élèves, surtout de ceux qui apprennent l’espagnol ou le parlent comme langue d’héritage. Dans cette activité, les élèves créent un tableau de vocabulaire visuel : chaque case contient un mot, sa définition et une illustration qui en montre le sens.
Vous pouvez donner une liste de mots ou demander aux élèves de les choisir pendant la lecture. En espagnol AP, demandez que chaque définition comprenne une phrase originale et la citation du roman où apparaît le mot. Avec des locuteurs d’héritage, demandez-leur d’ajouter comment le mot se dit dans leur pays ou leur région, si on en utilise un autre.
(Ces instructions sont entièrement personnalisables. Après avoir cliqué sur "Copier l'activité", mettez à jour les instructions dans l'onglet Modifier du devoir.)
Montre que tu comprends le vocabulaire du Vieux qui lisait des romans d’amour en créant ton propre tableau de vocabulaire visuel.
Pour les élèves qui apprennent l’espagnol, donnez une liste fermée de mots concrets et faciles à illustrer, comme canoa, muelle, lupa et machete. En espagnol AP ou avec des locuteurs d’héritage, demandez-leur de choisir leurs propres mots pendant la lecture.
Si vous utilisez le tableau pendant la lecture, demandez un mot par chapitre ; à la fin des huit chapitres, chaque élève aura de quoi faire un tableau de cinq mots, avec quelques mots en réserve. Si vous l’utilisez en révision, comptez de 30 à 40 minutes pour cinq mots.
En plus de la définition et de la phrase originale, chaque case comprend la phrase du roman où apparaît le mot. Les élèves voient ainsi le vocabulaire en contexte, et vous pouvez vérifier qu’ils l’ont bien trouvé dans le texte.
Demandez aux locuteurs d’héritage d’ajouter comment le mot se dit dans leur pays ou leur région, si on en utilise un autre. Par exemple, le sucre était la monnaie de l’Équateur ; demandez-leur quelle monnaie on utilise dans le pays de leur famille. Ces comparaisons enrichissent le cours sans devenir une correction.
Vérifiez que la définition est exacte, que l’illustration montre le sens et que la phrase originale emploie le mot correctement. Terminez par un jeu rapide : montrez seulement les illustrations de quelques tableaux et demandez à la classe de deviner le mot.
Les mots de la forêt et de la vie à El Idilio fonctionnent bien : tigrilla, cerbatana, colono, buscador de oro, muelle, canoa, malaria, lupa, escopeta, machete et alcalde. Pour les élèves qui apprennent l’espagnol, commencez par les plus concrets ; avec des groupes avancés, ajoutez des mots que les élèves eux-mêmes trouvent en lisant.
Comptez de 30 à 40 minutes pour cinq mots. Vous pouvez aussi répartir le travail pendant la lecture, avec une fiche par chapitre, et consacrer une dernière séance à assembler le tableau. Cette seconde option sert de révision avant l’évaluation sur le roman.
Utilisez trois critères par mot : une définition exacte, une illustration qui montre le sens et une phrase originale qui emploie le mot correctement. En espagnol AP, ajoutez un quatrième critère : la citation du roman où apparaît le mot, pour vérifier que l’élève le comprend en contexte.
Beaucoup de locuteurs d’héritage connaissent déjà des mots comme machete ou canoa, mais pas cerbatana ou tigrilla. Demandez-leur de choisir des mots nouveaux pour eux et d’ajouter comment chacun se dit dans leur pays ou leur région, si on en utilise un autre. Vérifiez aussi l’orthographe des définitions, surtout les accents.
Choisissez des mots qui mènent aux idées centrales : colono ouvre le thème de la colonisation de l’Amazonie, buscador de oro mène à l’exploitation de la forêt et lupa, à la lecture comme refuge. Demandez : quel mot résume le mieux le roman, et pourquoi ? Chaque élève défend son choix avec une scène.