Tāpat kā ar jebkuru jaunu tiesību aktu, bija cilvēki, kuri atbalstīja, un cilvēki, kuri iebilda pret Misūri kompromisu. Lieciet studentiem izpētīt tos, kuri atbalstīja kompromisu, kā arī to, kas to prasa, un tos, kuri to iebilda, un kāpēc. Studenti izmantos T-diagrammu, lai salīdzinātu un kontrastētu gan kompromisa atbalstītāju, gan pretinieku viedokļus.
Pēc šīs aktivitātes pabeigšanas studenti varēs analizēt un sintezēt, kādi punkti kompromisā tika apspriesti, par kuriem vienojās, kā arī par to, kādi jautājumi tika nopietni apspriesti. Tas viņiem sniegs papildu ieskatu par to, kāpēc kompromiss tika tik ļoti apspriests un kāpēc par to galu galā tika panākta vienošanās.
Paplašināta aktivitāte
Palūdziet studentiem izveidot tīkla stilistiku par Kansas-Nebraska akta 1854. gada atbalstītājiem un pretiniekiem. Tas ļaus studentiem salīdzināt un pretstatīt argumentus, kas izteikti gan pret Missouri kompromisu, gan pret to, kā arī Kansas-Nebraska likumu. Turklāt studenti iegūs arī labāku izpratni par verdzības un pret verdzības argumentu attīstību, kā arī to, kā / kāpēc tai vajadzētu vai nevajadzētu paplašināt jaunā teritorijā.
(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)
Izveidojiet storyboard, salīdzinot un kontrastējot viedokļus par 1820. gada Misūri kompromisu.
Atdzīviniet vēsturi, organizējot klases debates, kur skolēni spēlē lomu kā atbalstītāji un pretinieki Misūrijas kompromisam. Piešķiriet lomas skolēniem, lai viņi varētu pētīt un pārstāvēt dažādas vēsturiskas personības vai grupas. Šis aktīvais mācīšanās veids palīdz skolēniem padziļināt izpratni par šī laika sarežģījumiem un perspektīvām.
Lai katrs skolēns vai grupa izvēlas vai tiek iecelts galvenajā figūrā vai grupā no tā laika, piemēram, Henrija Klaja vai dienvidu plantāciju īpašnieka. Veiciniet skolēnus izmantot primāros avotus, lai izprastu savu iecelto skatījumu. Tas veicina empātiju un kritisko domāšanu.
Vadiet skolēnus pētīt un sagatavot pierādījumu balstītus argumentus, kas atbalsta viņu pieņemto skatījumu. Atgādiniet viņiem iekļaut cēloņus, bailes un ierosinātos risinājumus ar primārajiem un sekundārajiem avotiem. Šis solis stiprina pētniecības un loģikas prasmes.
Izveidojiet vidi, kurā notiek cieņpilna debates. Alternējiet runātājus starp atbalstītājiem un pretiniekiem, kad tie pauž savus argumentus. Ļaujiet viņiem sniegt atbildes un uzdot jautājumus, veicinot aktīvu klausīšanos un kritisku analīzi.
Pēc debates vadiet klases diskusiju, kurā reflektējas par izteiktajiem argumentiem. Mudiniet skolēnus apspriest, kuri punkti bija vispārliecinošākie vai pārsteidzošākie, un kā debates padziļināja viņu izpratni par Misūrijas kompromisu.
Mičigena kompromiss 1820 bija ASV likumdošanas vienošanās, kas ļāva Misūri ieiet Savienībā kā vergu valsts, bet Maine – kā brīvu valsti, saglabājot varas līdzsvaru. Tas bija svarīgi, jo tas pagaidu mazināja spriedzi starp vergu atbalstītājiem un pretiniekiem par vergu paplašināšanu jaunos apgabalos.
Atbalstītāji bija Henry Clay un citi likumdevēji, kuri vēlējās saglabāt Savienību un līdzsvaru starp brīvajām un vergu valstīm. Pretnostatītāji galvenokārt bija dienvidu līderi, kas bažījās par ierobežojumiem vergu paplašināšanai, un dažādi ziemeļu atbrīvotāji, kas iebilda pret vergu izplatīšanu vispār.
Skolēni var izmantot T-šablonu, lai organizētu un salīdzinātu atbalstītāju un pretinieku argumentus. Tas palīdz vizualizēt argumentus par un pret kompromisu, piemēram, par valstu tiesībām, kongresa varu un vergu paplašināšanos.
Priekšlikumi apgalvoja, ka kompromiss dod Kongresam pārāk lielu varu pār vergu jautājumiem, apdraud valstu tiesības un iestāda satraucošu precedentu. Daži bažījās, ka tas var pastiprināt sekciju konfliktus vai nespēs patiesi atrisināt vergu jautājumu.
Izveidot tīkla sižeta plānu, salīdzinot atbalstītāju un pretinieku argumentus abiem likumiem, palīdz skolēniem saprast, kā laika gaitā attieksme pret vergu un valstu tiesībām ir mainījusies.