Mācot dzeju, bieži vien ir noderīgi atsvaidzināt vai iepazīstināt studentus ar tehniskiem vārdiem. Termini, piemēram, “metafora”, “simile”, “stanza”, “aliterācija”, “personifikācija”, “atskaņa shēma” un “onomatopoeia” ir daži svarīgi nosacījumi.
Pēc tam, kad esat izlasījis dzejoli, palūdziet saviem skolēniem medīt medību, izmantojot stāstījuma veidotāju. Dodiet viņiem vēlreiz sarakstu un izveidojiet to, kā veidot skulptūru, kas attēlo un izskaidro katra literārā elementa izmantošanu dzejā! Viņiem būs absolūts sprādziens, un viņi varēs apgūt vārdus, kad tie būs pabeigti. Skatiet iepriekš aprakstīto piemēru.
| APRAKSTS | PIEMĒRS | |
|---|---|---|
| Aliterācija | Līdzskaņu skaņu atkārtošana vārda vai rindas vārdu sākumā | "Kamēr es domāju par vāju un nogurumu " |
| Simile | Salīdzinājums, izmantojot “līdzīgi” vai “kā” | "Pēkšņi atnāca pieskāriens, kā tas , ka kāds smaidīgi sita" |
| Metafora | Netiešs divu lietu salīdzinājums | "Un katrs atsevišķs mirstošais cilvēks darīja savu spoku uz grīdas" | Personifikācija | Cilvēkiem līdzīgu objektu piešķiršana ne cilvēka objektiem vai abstraktām idejām | "Viņš, Ravens, sēžot vientuļš [...], runāja tikai, ka viens vārds, it kā viņa dvēsele [...] viņš pārspēja." |
| Onomatopoeja | Vārda rakstība atdarina skaņu, ko tas pārstāv | "... un tik vāji jūs atnācāt , pieskaroties pie manas kameras durvīm" |
| Assonance | Balss skaņas atkārtošana | "katras purpura aizkarsēšana, mani uzbruka - piepildīja mani" |
(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)
Izveidot montāžas skalu, kas rāda pieci vai vairāk piemērus literatūras elementiem Krauklis.
Iepazīstiniet klasi, paskaidrojot, ka tas ir tehnisks termins vārdiem, kuriem ir vienāda patskaņa skaņa. Piemēram, skaņu "a" koplieto "cepure" un "mat". Paskaidrojiet, kad un kā šo jēdzienu var izmantot, un pastāstiet skolēniem par jēdziena nozīmi. Ja skolotāji vēlas lekciju padarīt detalizētāku, viņi var arī iepazīstināt ar jēdziena izcelsmi.
Uzskaitiet vārdus, kuriem ir tāda pati patskaņa skaņa. Piemēram, ņemot "ņemt" un "cept", tiem abiem ir "a" skaņa. Skolotāji var sīkāk izskaidrot šo jēdzienu, izmantojot vienkāršus piemērus, kurus skolēni var viegli saprast un uztvert. Lūdziet studentus sniegt arī piemērus, kad viņi ir labāk iepazinušies ar jēdzienu, lai novērtētu savu izpratni.
Ļaujiet skolēniem pārmaiņus domāt par vārdiem, kas sākas ar vienu un to pašu burtu spēlē, kuru varat spēlēt. Studenti var atbildēt, piemēram, "mēness", "karote" vai "balons", ja dienas skaņa ir "oo". Skolotāji var arī dot vienu vārdu un lūgt skolēnus dot vārdu ar līdzīgām patskaņu skaņām. Tas palīdzēs skolēniem iegūt dziļāku izpratni par jēdzienu un uzlabot viņu vārdu krājumu.
Dodiet studentiem vingrinājumus vai darblapas, lai praktizētu asonanšu atpazīšanu un radīšanu. Skolotāji var nostiprināt šo jēdzienu, savienojot ar citiem jēdzieniem. Piemēram, strādājot pie vārdu krājuma, skolotāji var runāt par asonansi.
Mudiniet studentus izmantot šo koncepciju, lai izveidotu mazus dzejoļus vai frāzes. Dzejoļu rakstīšana var arī uzlabot daudzus citus mācīšanās aspektus un palīdzēt studentiem izmantot savas idejas un iztēli un izteikt tos vārdos.
Krauklis simbolizē daudzas lietas, tostarp skumjas, zaudējumus un nelabvēlīgas ziņas. Istaba atspoguļo stāstnieka drūmo, atmiņām vajāto prātu. Po ir izmantojis Kraukli un istabu kā simbolu savā dzejolī, kam ir liela nozīme stāstījumā.
Dzejolis iegūst melodisku un ritmisku sajūtu, izmantojot aliterāciju (sākuma līdzskaņu skaņu atkārtošanos) un asonansi (patskaņu skaņu atkārtošanos). Turklāt tie veicina dzejoļa vispārējo plūsmu un izceļ noteiktas frāzes.
Citiem literāriem elementiem, piemēram, līdzībai, metaforai, personifikācijai, refrēnam un onomatopoēijai, arī ir liela nozīme dzejoļa spriedzes un noslēpuma veidošanā. Skolotāji var izskaidrot katru elementu atsevišķi un ar vienkāršiem piemēriem, lai skolēni saprastu jēdzienu.