Het gebruik van de atoombom op Japan om de Tweede Wereldoorlog te beëindigen, blijft een van de meest controversiële beslissingen in de wereldgeschiedenis. De argumenten voor en tegen het gebruik ervan zijn een perfecte inleiding tot het debat voor je geschiedenisles, en beide kanten onderzoeken is ook een geweldige manier voor studenten om de opvattingen van de mensen in het midden tot eind jaren 40 te begrijpen.
Voor deze activiteit zullen studenten beide kanten van het argument onderzoeken om de atoombom op Japan niet te gebruiken. Studenten moeten een T-grafiek maken die elk argument en de punten die ze maken onderzoekt. Voor elk argument moeten de studenten de titel van het argument opnemen, een visualisatie van het centrale aspect van het argument en een schriftelijke beschrijving die het brandpunt van het argument samenvat.
Uitgebreide activiteit
Studenten zullen hun onderzoek uit de initiële activiteit gebruiken om deel te nemen aan een klasdebat over de vraag of president Truman en de Amerikaanse regering gerechtvaardigd waren in het gebruik van atoomwapens op Hiroshima en Nagasaki in augustus 1945. Leraren zouden het 'team' moeten toewijzen dat de student aan staat of ze zelf laat beslissen. Voor studenten die beweren dat Truman de Atomic Bomb niet had moeten laten vallen, laat hen dan beslissen wat hij in plaats daarvan had moeten doen. Studenten moeten hun eerder gemaakte storyboards gebruiken om de klas te helpen begrijpen terwijl ze hun argumenten aan de klas presenteren. Afhankelijk van de beslissing van de leraar, kunnen ze het debat scoren terwijl het zich ontvouwt, de studenten laten stemmen aan welke kant ze winnen, of als er een andere klas beschikbaar is, kunt u de andere klas laten dienen als de niet-bevooroordeelde kiezers.
(Deze instructies kunnen volledig worden aangepast. Nadat u op "Activiteit kopiëren" hebt geklikt, werkt u de instructies bij op het tabblad Bewerken van de opdracht.)
Instructies voor studenten
Maak een storyboard met argumenten voor en tegen het gebruik van de atoombom tijdens de Tweede Wereldoorlog.
Moedig studenten aan om actief en respectvol te luisteren naar tegengestelde standpunten. Herinner studenten eraan dat het begrijpen van verschillende perspectieven essentieel is om te leren. Model respectvolle taal en stel duidelijke regels voor de discussie op, zoals niet onderbreken en je richten op ideeën, niet op personen.
Wijs specifieke rollen toe zoals moderator, tijdwaarnemer en debaters. Leg uit het belang van elke rol om ervoor te zorgen dat iedereen betrokken is en dat het debat georganiseerd blijft. Dit helpt studenten verantwoordelijkheid te nemen en houdt het debat vlot lopend.
Laat studenten zien hoe ze hun punten kunnen ondersteunen met feiten, citaten en betrouwbare bronnen. Moedig hen aan om te verwijzen naar primaire bronnen of historische documenten om hun argumenten te versterken en kritisch denken te tonen.
Stel tijdslimieten in voor openingsverklaringen, weerleggingen en slotopmerkingen. Leer studenten notities maken en tegenargumenten voorbereiden. Deze structuur zorgt ervoor dat iedereen een stem heeft en dat het debat gefocust en eerlijk blijft.
Leid een klasdiscussie over wat studenten geleerd hebben en hoe hun meningen mogelijk veranderd zijn. Moedig hen aan om te delen welke strategieën goed werkten en hoe ze respectvolle debatvaardigheden in andere vakken of situaties in het echte leven kunnen toepassen.
The main arguments for using the atomic bomb include ending the war quickly, saving lives by avoiding a land invasion, and demonstrating power to deter future conflicts. Arguments against focus on the massive civilian casualties, ethical concerns, and the belief that Japan was close to surrendering without its use.
Start by dividing students into teams representing both sides of the atomic bomb debate. Have them research arguments, create T-Charts, and prepare storyboards. Each team presents their case, followed by rebuttals. You can score the debate, have students vote, or involve another class as impartial judges.
A T-Chart is a graphic organizer with two columns, allowing students to list and compare arguments for and against a topic. In the atomic bomb debate, it helps students organize evidence and visualize the strengths and weaknesses of each side.
Encourage students to research historical sources from the 1940s, analyze primary documents, and create summaries of each viewpoint. Using storyboards and class debates helps them engage with and empathize with both perspectives.
Alternatives included continuing conventional warfare, enforcing a naval blockade, waiting for Soviet entry into the war, or negotiating conditional surrender terms. Each option had its own risks and potential consequences.