Copiii din grupa mare au sentimente puternice față de locurile pe care le iubesc, iar această unitate pune o întrebare importantă: ce face un loc să fie special? În această activitate, copiii creează un storyboard cu două căsuțe despre un loc care contează pentru ei: unde se află, de ce este special și ce fac acolo. Mai întâi modelează educatoarea. Apoi copiii aleg o scenă, trag în pagină personaje și completează începuturile de propoziții scrise în șablon, iar educatoarea scrie pentru ei, la nevoie: „Locul meu special este ___.” / „Este special pentru că ___.” / „În locul meu special, eu ___.” Scenele gata făcute din Storyboard That îi oferă fiecărui copil un decor clar pe care să-l arate și despre care să vorbească, astfel încât munca să se concentreze pe descrierea locului prin cuvinte.
Șablonul are două căsuțe intitulate Locul meu special și Ce fac acolo, fără o scenă așezată, așa că fiecare copil își alege propria scenă. În exemplu, un copil de la mare spune că este special pentru că merge acolo cu familia, apoi construiește un castel de nisip în a doua căsuță. Folosiți-l împreună cu lectura atentă din Săptămâna 4 despre descrierea decorului și cu întrebarea din Săptămâna 5 despre cum se descriu locurile speciale, ca plan înainte ca elevii să scrie propoziții descriptive. Urmăriți un loc numit, un motiv cu „pentru că” și o acțiune potrivită cu scena. Storyboardul este planificare și exercițiu, nu o lucrare notată: desenul, scrisul și proiectul de text persuasiv al unității rămân așa cum sunt. Ca alternativă, construiți împreună un singur storyboard, ca plan pentru o idee de carte a întregii grupe, pentru Scrierea în comun din Săptămânile 1-2.
(Aceste instrucțiuni sunt complet personalizabile. După ce faceți clic pe „Copiare activitate”, actualizați instrucțiunile din fila Editare a sarcinii.)
Data limită:
Obiectiv: Arată locul tău special, spune de ce este special și arată ce faci acolo.
Instrucțiuni pentru elevi
Alegeți patru sau cinci pagini care arată tipuri diferite de locuri, precum o plajă, un parc și o bucătărie. Întrebați mai întâi fiecare copil dacă pagina sa poate ajunge pe perete.
Arătați câte o scenă pe rând și întrebați: „Ce este în acest loc?” Scrieți fiecare cuvânt spus de copii, precum nisip, leagăne sau cuptor, pe câte un cartonaș.
Faceți trei coloane simple: lucruri pe care le vedem, lucruri pe care le auzim și lucruri pe care le facem. Lipiți lângă fiecare grup o mică imprimare a storyboardului corespunzător, ca să poată copiii regăsi cuvintele.
Gândiți cu voce tare în timp ce alegeți două cuvinte, apoi spuneți o propoziție completă, precum „Plaja are nisip moale și valuri zgomotoase.” Puneți grupa să repete propoziția împreună cu voi.
În timpul scrisului, copiii aleg un cuvânt pe care să-l adauge unei propoziții despre locul lor special. Încă desenează și scriu pe hârtie; storyboardul și peretele sunt planul.
După fiecare lectură în comun sau lecție de cercetare, adăugați câteva cuvinte noi, precum muzeu sau galerie, ca peretele să crească odată cu unitatea.
Funcționează bine un storyboard cu două părți despre un loc special: o scenă care arată locul și o a doua care arată ce face copilul acolo. Copiii aleg un decor, adaugă personaje și completează începuturi scurte de propoziții cu un motiv. Pentru că este rapidă, vizuală și personală, activitatea îi face pe copiii de cinci ani să vorbească și le dă un plan clar înainte să deseneze sau să scrie despre loc pe hârtie.
Începeți cu întrebările unde și ce este acolo. Arătați imaginea unui loc și rugați copiii să numească ce văd, ce aud și ce fac. Apoi modelați o propoziție care numește locul și un detaliu despre el. Faptul că elevii pot alege o scenă gata făcută le oferă un decor concret pe care să-l arate, așa că pot exersa cuvintele descriptive în loc să se chinuie mai întâi să deseneze fundalul.
Cele mai ușoare sunt începuturile scurte cu un singur spațiu liber, precum „Locul meu special este ___.”, „Este special pentru că ___.” și „În locul meu special, eu ___.” Citiți fiecare început cu voce tare și arătați spațiul liber. Pe măsură ce copiii prind încredere, adăugați un început cu un cuvânt descriptiv, precum „___ este mare și ___.” Scrierea începuturilor într-un șablon îi lasă pe copii să se concentreze pe cuvântul care lipsește, nu pe întreaga propoziție.
Locurile de zi cu zi funcționează cel mai bine pentru că copiii le cunosc bine: casa bunicilor, parcul, plaja, biblioteca, o bucătărie sau un loc de joacă. Încurajați locurile în care copiii au fost, nu doar locurile pe care ar vrea să le viziteze, ca să poată adăuga detalii reale. Dacă un copil se blochează, întrebați: „Unde te simți vesel?” sau „Unde mergi cu familia?”
Predați cuvântul pentru că ca pe o punte între loc și motiv. Modelați-l cu voce tare: „Biblioteca este specială pentru că aleg cărți cu tati.” Apoi puneți o întrebare suplimentară, precum „Împreună cu cine mergi?” sau „Ce îți place acolo?” Majoritatea copiilor de cinci ani pot da un motiv de îndată ce întrebarea îi duce spre oameni, emoții sau lucruri pe care le fac.
Storyboardurile digitale îi lasă pe copiii din grupa mare să arate rapid un decor detaliat, ceea ce îi ajută pe copiii ale căror idei o iau înaintea motricității fine. Sunt și ușor de editat și de împărtășit. Dezavantajul este mai puțin exercițiu cu creionul, așa că folosiți storyboardurile împreună cu desenul și scrisul, nu în locul lor. Mulți profesori folosesc storyboardul pentru planificare, apoi își lasă copiii să deseneze și să scrie lucrarea finală pe hârtie.