Nije tajna među učiteljima da smo umorna skupina. Mi smo posvećeni, strastveni, simpatični, kreativni i pametni ljudi koji vole. Radimo dugo vremena - dolazimo dobro prije nego što smo na rasporedu i ostajemo dugo nakon sat vremena kaže da je vrijeme za povratak kući. Neumorno radimo kako bismo zadovoljili potrebe naših studenata, podučavali standarde, pripremili se za testove, slijedili zakon i ispunili rokove, a sve dok modelirate kako se dobar čovjek ponaša - bez obzira koliko je umoran čovjek. Pa zašto bi se netko mogao pitati, bi li svaki učitelj želio dodati još jednu stavku na popis obveza? Zadaci skela - dugi ili kratki - zahtijevaju više posla za učitelja. Potrebno je analiziranje, planiranje i stvaranje dokumenata za podršku strukturi. Zašto bi učitelj uložio dodatno vrijeme i trud u skele svojih pokušanih i istinitih zadataka? Kratak odgovor - čini sve uključenima bolje .
Skele
Skele u obrazovanju su proces usmjereni nastavniku koji prekida velike zadatke u manje, lakše upravljive zadatke i koristi okvir ili alat za njihovo dovršavanje. Kako se zadatak razgrađuje, ovisi o sastavnicama klase, ciljevima učitelja i željenim rezultatima klase. Ovi ishodi mogu se temeljiti na okvirima kurikuluma, školskim ili odjelima, ili vrlo specifičnim za potrebe učenika u razredu. Iako se cilj za svaki zadatak može razlikovati, ponavljanje u procesu je važno. Korištenje repetitivnog okvira ili alata, poput grafičkog organizatora, obrisa, kontrolnog popisa za samoizradu ili ocjenjivanja rubrike, i izgradnjom svakog zadatka od onog prije, omogućuje glatku prijelaz na sve izazovne zadatke istodobno povećavajući neovisnost.
Iako češće, manje zadatke daju veći potencijal za neovisnost, češće su kontrolne točke, datumi dospijeća ili mogućnosti za reviziju s učiteljem. To omogućava nastavniku da vidi točno gdje učenik ima problema; Svaki korak u procesu omogućuje nastavniku da vidi gdje je učenik pošao po zlu. Učitelj tada ima vremena pružiti dodatnu podršku ili jasnoću koju student treba prije nego što zablude ometaju napredak učenika kao cjelinu.
Dugoročni zadaci mogu biti osobito izazovni za studente s poremećajem izvršne funkcije ili izazovima izvršne funkcije. Izvršno funkcioniranje odnosi se na osam ključnih vještina potrebnih za uspješno završavanje zadataka: kontrolu impulsa, emocionalnu kontrolu, fleksibilno razmišljanje, radnu memoriju, samokontrolu, planiranje i prioritet, iniciranje zadataka i organizaciju. Učenici koji imaju ADHD, disleksiju, poremećaje raspoloženja, neurološke uvjete ili poremećaj autističnog spektra (ASD) često se bore s izvršnim funkcioniranjem. Skele minimiziraju učinke ovih izazova pružajući povratne informacije, podršku i strukturu u tijeku od početka do kraja.
Zadaci skela omogućuju nastavnicima da identificiraju učenike koji trebaju značajnije intervencije. Ponekad će učitelji ustanoviti da unatoč strukturiranim i manje složenim kognitivnim zadacima učenik još uvijek ne može biti uspješan. To može biti posljedica prethodno dijagnosticirane onesposobljenosti ili nečega što je prolazilo nezapaženo. Ovi učenici mogu zahtijevati diferenciranu pouku. Razlikovana nastava razlikuje se od skela jer će se lekcije mijenjati za sadržaj (ono što učenik treba znati), proces (ono što učenik treba učiniti kako bi naučio sadržaj), proizvod (kako učenik pokazuje ono što su naučili ) Ili okruženje za učenje (mjesto na kojem se učenje odvija ili način postavljanja učionice). To može značiti da učenik zahtijeva sasvim odvojeni tekst na drugoj razini čitanja kako bi pristupio nastavnom planu.
Što izgleda skele?
Zamislite da učitelj, gospodin X, odluči da će do kraja semestra svoje klase čitati Gospodar mušica i napisati pet odlomka koji raspravlja o značenju tri simbola i kako se mijenjaju tijekom romana. Veliki. To je solidan zadatak koji zahtijeva razumijevanje, analizu i kritičko razmišljanje. Da ne spominjem čitanje, pisanje, sastav i organizacijske vještine potrebne za izvršenje zadatka. Zbog raznih razina učenika u bilo kojoj učionici, pisanje ovog zadatka na ploči, predaja kopije romana i njihovo slanje na putu će do kraja semestra donijeti dramatično različite rezultate od studenata do učenika. Da ne spominjem, pola klase može ući u stanje panike ili poricanja.
Ako bi taj isti učitelj trebao skriti svoj zadatak, svoj konačni projekt ili cilj, " Učenici će pročitati Gospodara Mizera i napisati peterokutni esej koji raspravlja o značenju tri simbola i kako se mijenjaju tijekom romana " , Koristit će se kao početna točka za planiranje. Prvo će se pitati: "Što trebaju moje učenice učiniti kako bi ispunile cilj?" I, jednako važno, "Što sada mogu učiniti?".
Bloomova taksonomija kognitivnog učenja domena je izvrstan resurs za definiranje ciljeva i ciljeva. Prvo identificirajući vještine nužne za postizanje navedenog cilja, nastavnik se zatim može usredotočiti na razvoj tih specifičnih vještina, koji će raditi unatrag kako bi identificirali osnovne vještine potrebne za postizanje cilja. Izravna nastava u tim vještinama može se osigurati u malim zadacima koji vode do kulminirajućeg proizvoda.
Bloomova taksonomija - Kognitivna domena
| AKCIJSKI | IZVOĐENJE | GLAGOLA |
|---|---|---|
| Znanje |
| Popisati, definirati, reći, opisati, identificirati, prikazivati, označiti, prikupljati, ispitati, snimati, imenovati, podcrtati |
| Razumijevanje |
| Tumačiti, predvidjeti, povezati, procijeniti, razlikovati, raspravljati, prepoznati, pregledati, locirati, produljiti |
| primjena |
| Primijeniti, pokazati, izračunati, ilustrirati, riješiti, ispitivati, mijenjati, manipulirati, otkrivati, vježbati |
| Analiza |
| Povezati, objasniti, klasificirati, organizirati, usporediti, odabrati, povezati, riješiti i kategorizirati |
| Sinteza |
| Dizajnirati, formulirati, organizirati, sastaviti, konstruirati, stvarati, organizirati, preurediti, kombinirati, integrirati, sastaviti, generalizirati |
| procjena |
| Procijeniti, rangirati, testirati, mjeriti, preporučiti, suditi, procijeniti, opravdati, sažeti, podržati |
| Stvaranje |
| Stvoriti, izmisliti, sastaviti, predvidjeti, planirati, konstruirati, dizajnirati, zamisliti, predložiti, razmišljati, formulirati, kombinirati, pretpostaviti |
Prilagođeno s https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.
Nakon što je učitelj odredio cilj i vještine potrebne za postizanje cilja, učitelj bi stvorio skup zadataka ili zadataka, svaki s određenim ciljem ili usmjeren na učenje nove vještine potrebne za dovršavanje zadatka.
Kako Koristiti Strategije Razmišljanja Naglas za Modeliranje Misaonih Procesa i Skela za Učenje
Odaberite Ciljnu Vještinu ili Koncept
Identificirajte određenu vještinu ili koncept koji želite poučiti ili ojačati kroz strategije razmišljanja naglas. To može biti bilo što, od rješavanja problema iz matematike do analize teksta iz književnosti.
Modelirajte Misaoni Proces
Izvršite zadatak sami dok naglas verbalizirate svoj proces razmišljanja. Objasnite svaki korak, odluku i razloge koji stoje iza vaših postupaka. Pazite da zastanete i istaknete ključne točke koje pokazuju učinkovite strategije razmišljanja.
Pokažite Samoregulaciju
Eksplicitno pokažite kako nadzirete i regulirate vlastito razmišljanje. Razgovarajte o strategijama za prevladavanje izazova, upravljanje frustracijama ili prilagođavanje strategija kada je to potrebno. Ovo pomaže učenicima da razviju metakognitivne vještine i postanu samostalniji učenici.
Pozovite Studente na Sudjelovanje
Postupno uključite učenike potičući ih da razmišljaju zajedno s vama ili da daju svoje mišljenje. Postavljajte otvorena pitanja koja potiču kritičko razmišljanje i raspravu. Potaknite ih da podijele svoje ideje, zapažanja i alternativne pristupe.
Omogućite Vođenu Praksu
Dajte studentima priliku da uvježbaju vještinu ili koncept uz vašu podršku. Dok rade samostalno ili u malim grupama, dajte im smjernice, dajte upute i postavljajte probna pitanja kako biste podstakli njihovo razmišljanje. Pratite njihov napredak i dajte konstruktivne povratne informacije.
Foster Neovisna Aplikacija
Postupno otpuštajte odgovornost učenicima, dopuštajući im da samostalno primjenjuju vještinu ili koncept. Potaknite ih da i sami koriste strategije razmišljanja naglas dok rješavaju nove probleme ili se bave složenim zadacima. Ponudite stalnu podršku i povratne informacije prema potrebi.
Često postavljana pitanja o skelama u obrazovanju
Što je skela u obrazovanju?
Skela je pristup u obrazovanju gdje učitelji vode učenike razlažući složene zadatke na manje, lakše ostvarive zadatke i dajući im potrebne alate ili okvire za njihovo postizanje. Ovaj pristup omogućuje učenicima da unaprijede svoje vještine, znanje i razumijevanje dok istovremeno stječu neovisnost, uz kontinuiranu povratnu informaciju, podršku i strukturu koja se pruža tijekom cijelog procesa.
Zašto su skele važne u obrazovanju?
Skela je važna jer omogućuje učiteljima da identificiraju učenike koji trebaju značajnije intervencije i podršku, minimizira učinke izazova izvršne funkcije i pruža stalnu povratnu informaciju, podršku i strukturu od početka do kraja. Skele također pomažu učenicima da razviju vještine, znanje i razumijevanje te povećavaju neovisnost pri izvršavanju zadataka.
Kako izgledaju skele u učionici?
Skele u učionici uključuju razbijanje velikih zadataka na manje zadatke kojima je lakše upravljati i korištenje okvira ili alata za njihovo dovršenje. Na primjer, učitelj može koristiti grafičke organizatore, obrise, kontrolne popise za samostalno uređivanje ili rubrike za ocjenjivanje kako bi pomogao učenicima da dovrše zadatke. Učitelj pruža stalnu povratnu informaciju, podršku i strukturu te prilagođava skele prema potrebi kako bi zadovoljio potrebe pojedinačnih učenika.
Isprobajte 1 Mjesec za
30-dnevno jamstvo povrata novca Samo novi kupci Puna cijena nakon uvodne ponude
© 2024 - Clever Prototypes, LLC - Sva prava pridržana.
StoryboardThat je zaštitni znak tvrtke Clever Prototypes , LLC i registriran u Uredu za patente i zaštitne znakove SAD-a
