Създаването на сюжетна диаграма не само помага на учениците да научат частите от сюжета, но подсилва основните събития и помага на учениците да развият по-добро разбиране на литературните структури. Учениците могат да създадат разкадровка, улавяща дъгата на повествованието в произведение с шест-клетъчна разкадровка, съдържаща основните части от сюжетната диаграма. В тази дейност учениците ще създадат визуална сюжетна диаграма на основните събития в Long Way Down . Учениците трябва да идентифицират основните повратни точки в романа като изложение, възходящо действие, кулминация, падащо действие и резолюция. Примерът в тази дейност има за цел да репликира изображението на асансьор, който пътува надолу към фоайето, но учениците могат също да завършат своята диаграма на сюжета, като използват предоставения шаблон!
(Тези инструкции са напълно адаптивни. След като щракнете върху „Копиране на дейност“, актуализирайте инструкциите в раздела „Редактиране“ на заданието.)
Краен срок:
Цел: Създаване на визуална сюжетна диаграма за Long Way Down .
Инструкции за ученици:
Помогнете на учениците да анализират вече съществуващия край на историята. Задайте на учениците въпроси, като тази резолюция разрешава ли всички конфликти, присъстващи в разказа? Или каква е текущата реакция на публиката към тази резолюция? Учениците могат също така да изследват връзката между всички събития в историята, за да осмислят допълнително развръзката.
Инициирайте дискусия относно текущия край и как самите ученици се чувстват относно този край. Насърчете учениците да изразят своите мнения и интерпретации на резолюцията и как биха искали да я направят различна. Насочете учениците да мислят от гледната точка на автора, както и на героите и да намерят средна точка, за да изпълнят своята визия.
Учениците могат да търсят нови идеи за края с помощта на мозъчна атака. Тези сесии могат да бъдат индивидуални или в групов формат, така че учениците да могат да надграждат взаимно идеите си. Насърчавайте учениците да бъдат креативни, но имайте предвид основните идеи и теми на историята, докато мислите за нов край.
След като учениците са решили своя алтернативен край или разширен край на вече съществуващия разказ, учениците могат да създават разкази, за да покажат своята креативност и интерпретация на централните идеи. Тези сторибордове могат да включват връзка на края с цялостния разказ, интересни визуализации и кратки описания на основните събития.
Помолете учениците да обмислят решенията, които са взели, когато разработват своя алтернативен вариант. Какво въздействие върху разказа и неговите теми имаха тези решения? Този вид интроспекция може да им помогне да разберат разказа и творческото решаване на проблеми по по-всеобхватен начин.
Неочакваното заключение на романа повдига въпроси относно предубежденията на читателите и ги принуждава да преосмислят случилото се в асансьора, без да издават твърде много. Това придава на разказа допълнително ниво на сложност и провокира да се замислим за по-големите проблеми на загубата, отмъщението и решенията, които вземаме.
„Дългият път надолу“ има няколко конотации. На едно ниво той загатва за действителното пътуване надолу с асансьора, който служи като рамка на романа. По-дълбоко, той представя грубия и взискателен път, по който героите, особено Уил, трябва да преминат в светлината на обстоятелствата, в които се намират.