Resumen de la Actividad
La comunicación es uno de los componentes clave para una relación saludable. Desafortunadamente para los adolescentes, esta generalmente no es su habilidad más fuerte. A los estudiantes les puede resultar difícil pensar en lo que dicen antes de decirlo. Cambiar lo que se dice puede ser difícil, pero enseñarles a los adolescentes cómo decir lo que piensan es un objetivo realista. Una forma de hacerlo es con la introducción de 'Declaraciones I'.
Cuando alguien intenta expresar su punto de vista y el orador dice "sigues haciendo esto" o "sigues diciendo eso", obliga al oyente a equivocarse. El oyente luego se pone a la defensiva y a menudo contraataca. Esta no es una forma efectiva de comunicarse. Simplemente cambiando la comunicación hacia ellos mismos "Creo ...", "Siento ..." y "Quiero ...", el oyente escucha lo que sus acciones le están haciendo a la otra persona. En esta actividad, los estudiantes usarán declaraciones I ... para comunicarse efectivamente en un escenario proporcionado. El escenario y la resolución deben completarse para garantizar un resultado positivo. Las únicas celdas que los estudiantes crearán son las declaraciones I. El guión gráfico anterior se copiará en su cuenta cuando haga clic en "Usar esta asignación", y puede adaptarlo y agregarlo como una plantilla para que los estudiantes copien.
Instrucciones de Plantilla y Clase
(Estas instrucciones son completamente personalizables. Después de hacer clic en "Copiar actividad", actualice las instrucciones en la pestaña Editar de la tarea).
Instrucciones para el alumno
Termine la historia con ejemplos de declaraciones I usando I Think, I Feel y I Want.
- Haga clic en "Iniciar asignación".
- El escenario y la celda de resolución se han hecho por usted.
- Termine la historia creando Declaraciones I efectivas de Sandra en las tres celdas intermedias.
- Guarde y envíe la tarea.
Referencia del Plan de Lección
Rúbrica
(También puede crear el suyo propio en Quick Rubric ).
| Proficient | Emerging | Beginning | |
|---|---|---|---|
| Structure and Grammar | Three cells were used in conjunction with the original two with a title describing the theme of the cell. There are few to no grammar or spelling mistakes. | Three cells were used in conjunction with the original two with a title describing the theme of the cell. There are some grammar or spelling mistakes, but understanding of content is clear. | There are too many grammar or spelling mistakes, creating an unclear understanding of content. |
| I Think | The cell used exemplary school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement thought that should not put blame on Mike. | The cell used adequate school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement thought that partially puts blame on Mike. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the I Statement thought. |
| I Feel | The cell used exemplary school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement feeling that should not put blame on Mike. | The cell used adequate school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement feeling that partially puts blame on Mike. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the I Statement feeling. |
| I Want | The cell used exemplary school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement want that should not put blame on Mike. | The cell used adequate school-appropriate scenes, characters, and text to convey a proper I Statement thought that partially puts blame on Mike. | The cell used inappropriate scenes, characters, and text to convey the I Statement want. |
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