Üks moodsama ajaloo uurimise eeliseid on pealtnägijate ütluste ja esmaste allikate rohkus, mida õpilased saavad kasutada mis tahes ajaloolise sündmuse või ajavahemiku konteksti tõeliseks mõistmiseks. See elavdab ka ajalugu ja ühendab õpilasi sel ajal elanud inimestega.
Selle tegevuse jaoks loovad õpilased ajakava, mis keskendub sündmuse tunnistajate silme all II maailmasõjas aastatel 1939-1941 aset leidnud suursündmusele . Õpetajad saavad määrata sündmusi või lubada õpilastel valida sündmuse, mida nad uurida soovivad. Õpilased peaksid suutma kajastada sündmuse täpset kronoloogiat ja neid julgustatakse olema võimalikult täpsed, leides iga toimingu toimumise kuu, päeva, tunni ja võib-olla isegi minuti.
Ajaskaala paigutuse alternatiivina paluge õpilastel luua ajajooneposter, mida lisada esitlusse või galeriisse. Sellele ülesandele saate lisada rohkem kui ühe malli, et anda õpilastele palju võimalusi, ja juhiseid vastavalt värskendada.
Laiendatud tegevus
Selle laiendatud tegevuse jaoks tuleks õpilasi julgustada kasutama ajaloolise mõtlemise oskust kinnituse saamiseks, et õigesti kujutada uuritud tegevust või sündmust. Kui õpilased puutuvad kokku kahe allika lahknevusega, peaksid nad kirjeldama, millised on erinevused, ja vaieldama, milline allikas on usaldusväärsem ja miks. Kui nad on oma allikate usaldusväärsust analüüsinud, peaksid nad jagama klassiga neid allikaid, mida nad pidasid kõige usaldusväärsemateks, ja neid, mida nad pidasid kõige vähem usaldusväärseteks, ning selgitama oma põhjendust.
(Need juhised on täielikult kohandatavad. Pärast "Kopeeri tegevus" klõpsamist värskendage juhiseid ülesande vahekaardil Redigeerimine.)
Õpilaste juhised
Looge pealtnägijate ütluste põhjal ajaskaala, mis keskendub sündmusele II maailmasõjas aastatel 1939–1941.
Toetage õpilasi hindama ja tõlgendama primaarallikaid, näiteks kirju, päevikuid või ajaleheartikleid, et rikastada nende ajajooneid autentsete vaatenurkadega. See oskus aitab arendada kriitilist mõtlemist ja sügavamat seost ajalooga.
Näidake õpilastele, kuidas valida allikad, mis on otseselt seotud nende valitud sündmusega, ning pakkuda esmaste allikate kirjelduse. Arutage, miks on esmaste vaatenurkade kasutamine oluline täpse ajajoone koostamisel.
Juhendage õpilasi otsima vihjeid, nagu autori taust, kuupäev ja dokumendi eesmärk. Julgustage neid mõtlema, kas allikas on kallutatud või puudulik.
Harjutage oluliste kuupäevade, nimede ja tegevuste esiletoomist, mida saab lisada ajajoonele. Selgitage, kuidas need detailid muudavad ajajoone täpsemaks ja elavamaks.
Meeldetuletus õpilastele, et nad peaksid kirja panema, kust iga teave pärineb. See suurendab usaldusväärsust ning aitab teistel nende tööd kontrollida.
Pearl Harbori ajaloolise ajajoone tegevus nõuab õpilastelt, et nad uuriksid ja korraldaksid peamised sündmused enne, ajal ja pärast rünnakut, kasutades silmapaistjate tõestusi ja primaarallikaid, et mõista Teise maailmasõja sündmuste järjestust ja konteksti aastatel 1939–1941.
Julgustage õpilasi leidma ja analüüsima silmapaistjate tunnistusi, kirju või ajaloolisi dokumente aastatel 1939–1941. Juhendage neid lisama täpseid kuupäevi ja kellaaegu oma ajajoonele ning arutlema allikate võimalike erinevuste üle, et arendada ajaloolist mõtlemist.
Proovige kasutada ajajoone plakateid, interaktiivseid digitaalseid ajajoone või galeriisid, kus õpilased näitavad oma ajajooneid kaasõpilastele. Mitmed mallid ja esitlusstiilid võivad teha tundi huvitavamaks ning sobivamaks erinevatele õpistiilidele.
Paluge õpilastel võrrelda mitu allikat sama sündmuse kohta, märkida erinevusi ning hinnata, milline allikas on usaldusväärsem ja miks. See arendab kriitilist mõtlemist ning aitab õpilastel mõista tõendite kogumise olulisust ajaloos.
See tegevus on mõeldud 6. kuni 12. klassini. Seda saab kohandada erinevate oskuste tasemele, muutes uurimistöö sügavust, allikate keerukust ning analüüsi ja esitamise ootusi.