Yksi nykyaikaisen historian tutkimisen eduista on runsaasti todistajien kertomuksia ja ensisijaisia lähteitä, joita opiskelijat voivat käyttää ymmärtämään minkä tahansa historiallisen tapahtuman tai ajanjakson kontekstin. Se herättää myös historian elämään ja yhdistää opiskelijat tuona aikana asuneisiin ihmisiin.
Tätä toimintaa varten opiskelijat luovat aikajanan, joka keskittyy tapahtumaan todistaneiden henkilöiden toisessa maailmansodassa 1939–1941 tapahtuneeseen merkittävään tapahtumaan . Opettajat voivat määrätä tapahtumia tai antaa opiskelijoille mahdollisuuden valita tutkittavaksi tarkoitettu tapahtuma. Opiskelijoiden on kyettävä esittämään tapahtuman tarkka kronologia, ja heitä rohkaistaan olemaan mahdollisimman tarkkoja etsimällä kuukausi, päivä, tunti ja kenties jopa minuutti jokainen tapahtuma.
Pyydä oppilaita luomaan aikajanajulkaisun vaihtoehtona aikajanaasetteluun sisällytettäväksi esittelyyn tai galleriakävelyyn. Voit lisätä tähän tehtävään useita malleja, jotta opiskelijoille olisi paljon vaihtoehtoja, ja päivittää ohjeet vastaavasti.
Laajennettu toiminta
Tätä laajennettua toimintaa varten opiskelijoita tulisi rohkaista käyttämään vahvistustavan historiallista ajattelutaitoa tutkitun toiminnan tai tapahtuman kuvaamiseksi tarkasti. Jos opiskelijat kohtaavat eroavuudet kahdessa lähteessä, heidän tulee kuvata, mitkä ovat erot, ja väittää, mikä lähde on uskottavampi ja miksi. Kun he ovat analysoineet lähteidensä uskottavuuden, heidän tulisi jakaa luokan kanssa lähteet, jotka he pitivät uskottavimpina, ja ne, jotka he pitivät vähiten uskottavina, ja selittää niiden perusteet.
(Nämä ohjeet ovat täysin muokattavissa. Kun olet napsauttanut "Kopioi toiminta", päivitä ohjeet tehtävän Muokkaa-välilehdellä.)
Opiskelijan ohjeet
Luo aikajana, joka keskittyy tapahtumaan toisessa maailmansodassa vuosina 1939–1941 silminnäkijöiden kertomusten perusteella.
Vahvista oppilaita arvioimaan ja tulkitsemaan primäärilähteitä, kuten kirjeitä, päiväkirjoja tai sanomalehtiartikkeleita, rikastuttaakseen aikajanojaan aitouden näkökulmista. Opettaminen tässä taidossa auttaa oppilaita kehittämään kriittistä ajattelua ja syvempää yhteyttä historiaan.
Näytä oppilaille, miten valita lähteitä, jotka liittyvät suoraan heidän valitsemaansa tapahtumaan ja tarjoavat ensikäden kertomuksia. Keskustele, miksi ensikäden näkökulmat ovat arvokkaita tarkan aikajanan rakentamisessa.
Ohjaa oppilaita etsimään vihjeitä, kuten kirjoittajan taustaa, päivämäärää ja dokumentin tarkoitusta. Kannusta heitä pohtimaan, onko lähde puolueellinen tai epätäydellinen.
Käytä harjoitusta, jossa korostetaan tärkeitä päivämääriä, nimiä ja toimia, jotka voidaan lisätä aikajonoon. Selitä, kuinka nämä tiedot tekevät aikajanoista tarkempia ja elävämpiä.
Muistuta oppilaita kirjaamaan ylös, mistä kukin tieto on peräisin. Tämä lisää uskottavuutta ja auttaa muita varmistamaan heidän työnsä.
En Pearl Harbor -historiallinen aikajana-aktiviteetti pyytää oppilaita tutkimaan ja järjestämään avainhetkiä ennen, aikana ja jälkeen hyökkäyksen, käyttäen todistajanlausuntoja ja ensisijaisia lähteitä ymmärtääkseen tapahtumien järjestyksen ja kontekstin toisen maailmansodan aikana vuosina 1939–1941.
Kannusta oppilaita löytämään ja analysoimaan todistajanlausuntoja, kirjeitä tai historiallisia asiakirjoja vuosilta 1939–1941. Ohjaa heitä sisällyttämään tarkkoja päivämääriä ja kellonaikoja aikajanalleen ja keskustelemaan lähteiden välisistä ristiriidoista rakentaakseen historiallista ajattelua.
Kokeile käyttää aikajanajulisteita, vuorovaikutteisia digitaalisia aikajanoja tai gallerioita, joissa oppilaat esittelevät aikajanojaan vertaisarviointia varten. Useat mallipohjat ja esitystyylit voivat tehdä oppitunnista mielenkiintoisemman ja soveltuvan erilaisiin oppimistyyleihin.
Pyydä oppilaita vertailemaan useita lähteitä samasta tapahtumasta, merkitsemään mahdolliset erot ja arvioimaan, mikä lähde on uskottavampi ja miksi. Tämä kehittää kriittistä ajattelua ja auttaa oppilaita ymmärtämään vahvistuksen merkitystä historiassa.
Tämä aktiviteetti on suunniteltu 6.–12. luokille. Sitä voidaan mukauttaa eri taitotasoihin säätämällä tutkimuksen syvyyttä, lähteiden monimutkaisuutta ja odotuksia analysoinnista ja esittämisestä.