לזהות בעיה: פעילות יזמות לתלמידים

Q: איך מתאימים את לזהות בעיה אמיתית לכיתות ו'–ח' ו-ט'–י"ב?

תלמידי חטיבת הביניים יכולים להשתמש ב גרסה בת שלוש משבצות : למי יש את הבעיה, רגע הבעיה וה"אבל" הראשון. הקפוצ'ון האבוד של ג'ורדן הוא מודל שקל להתחבר אליו בגיל הזה. תלמידי תיכון, DECA ו-FBLA שומרים על כל שש המשבצות, מגבים את משבצת 5 בסקר קצר ומעריכים כמה אנשים בעיר שלהם סובלים מאותה בעיה.

אפשרויות נוספות

העתקת פעילות

העתק את לוח הסיפור הזה

סקירת תוכנית שיעור

תבנית והוראות כיתה

סקירת תוכנית שיעור

רוב הרעיונות העסקיים של תלמידים מתחילים ממוצר ("בואו נמכור סליים!"). יזמים אמיתיים מתחילים מבעיה: מישהו, איפשהו, מתוסכל, מבזבז זמן או מפסיד כסף. בפעילות הזאת התלמידים יוצרים סטוריבורד של בעיה אמיתית אחת שראו, של האנשים שסובלים ממנה, ושל הסיבה שהדרכים שבהן מתמודדים איתה היום לא מספיקות. זה הבסיס לכל שאר הפעילויות במדריך: בעיה ברורה מקלה מאוד על הפרסונה, על ההצגה ועל התוכנית העסקית.

הסטוריבורד בנוי לפי שתי המשבצות הראשונות של מסגרת מוצר → פתרון → תועלת מהמאמר שלנו איך יוצרים נאום מעלית: מראים את האדם עם הבעיה, ואז מוסיפים את ה"אבל" הראשון, הסיבה שהפתרונות הקיימים לא עובדים. תלמידים שלא מצליחים להסביר את ה"אבל" בדרך כלל עוד אין להם עסק, ולגלות את זה עכשיו זה הישג, לא כישלון.

לפני שמתחילים

חימום: כל תלמיד כותב "רשימת באגים" של עשרה דברים שהציקו לו, למשפחה שלו או לבית הספר השבוע. בחרו בבעיות שמשותפות ליותר מאדם אחד.
זמן נדרש: שיעור אחד של 45 דקות, ועוד 10 דקות של ראיונות כשיעורי בית (משבצת 5).
קבוצות: אפשר לעבוד לבד, אבל צוותים של 3–4 שיבנו יחד עסק אחד לאורך כל המדריך צריכים לבחור כאן את הבעיה שלהם.
הערכה: סטוריבורד חזק מציין אדם מסוים, מראה רגע מסוים ונותן סיבה אמיתית לכך שהפתרונות הקיימים נכשלים. "לאנשים משעמם" אינה הגדרת בעיה.

שש המשבצות

משבצת	מה התלמידים מראים	דוגמה: TAGBACK
1. למי יש את הבעיה	האדם, הגיל והמצב שלו.	ג'ורדן, תלמיד כיתה ז' עם ספורט, תזמורת ומתמטיקה באותו יום, סוחב בקבוק מים, קפוצ'ון ומחשבון.
2. רגע הבעיה	הרגע המדויק שבו הבעיה כואבת.	אחרי שיעור ספורט, הקפוצ'ון של ג'ורדן נעלם. זה כבר השני השנה, וההורים של ג'ורדן לא מרוצים.
3. איך מתמודדים היום	מה אנשים עושים היום כדי לפתור אותה.	כותבים שמות בטוש (זה דוהה) או מחפשים בארגז האבדות (הר של קפוצ'ונים בלי שם).
4. ה"אבל" הראשון	למה הפתרון של היום לא מספיק.	אבל אף אחד לא מחזיר חפץ אם אי אפשר לדעת של מי הוא, והמזכירות לא יכולה לקרוא לשם שלא כתוב.
5. כמה גדולה הבעיה?	עדויות מחמישה אנשים לפחות: לכמה יש את הבעיה ובאיזו תדירות.	8 מתוך 10 חברים לכיתה איבדו משהו הסמסטר; בית הספר תורם שני ארגזי בגדים בכל יוני.
6. הגדרת הבעיה	משפט אחד: [מי] צריך דרך [לעשות מה] כי [למה].	תלמידים צריכים דרך לקבל בחזרה דברים שאבדו, כי חפצים בלי שם אף פעם לא חוזרים לבעלים.

הוראה מותאמת

כיתות ו'–ח': השתמשו בגרסה בת שלוש משבצות: מי, רגע הבעיה, ה"אבל" הראשון.
כיתות ט'–י"ב ו-DECA/FBLA: דרשו נתונים במשבצת 5 מסקר קצר, ובקשו מהתלמידים להעריך כמה אנשים בעיר שלהם סובלים מאותה בעיה.

העתקת פעילות

תבנית והוראות כיתה

הוראות תבנית ומעמד

(הוראות אלו ניתנות להתאמה אישית לחלוטין. לאחר לחיצה על "העתקת פעילות", עדכן את ההוראות בלשונית העריכה של המטלה.)

הוראות לתלמידים

צרו סטוריבורד שמראה בעיה אמיתית שכדאי לפתור.

לחצו על "השתמש בתבנית זו" במטלה.
במשבצת 1, הציגו את האדם שיש לו את הבעיה.
במשבצת 2, הראו את הרגע המדויק שבו הבעיה קורית.
במשבצת 3, הראו איך אנשים מתמודדים עם הבעיה היום.
במשבצת 4, הסבירו את ה"אבל" הראשון: למה הפתרון של היום לא עובד.
במשבצת 5, שתפו מה למדתם כששאלתם לפחות חמישה אנשים על הבעיה.
במשבצת 6, כתבו את הגדרת הבעיה שלכם: [מי] צריך דרך [לעשות מה] כי [למה].
אירו כל משבצת בעזרת סצנות, דמויות ופריטים, ואז שמרו והגישו את הסטוריבורד.

אפשרויות נוספות

העתק את לוח הסיפור הזה

שיעור תוכנית הפניה

רמת כיתה 6-12

רמת קושי 2 (חיזוק / פיתוח)

סוג של הקצאה פרט, פרטנר, או קבוצה

סוג של פעילות: תרשים תהליך

העתקת פעילות

סקירת תוכנית שיעור

לפני שמתחילים

חימום: כל תלמיד כותב "רשימת באגים" של עשרה דברים שהציקו לו, למשפחה שלו או לבית הספר השבוע. בחרו בבעיות שמשותפות ליותר מאדם אחד.
זמן נדרש: שיעור אחד של 45 דקות, ועוד 10 דקות של ראיונות כשיעורי בית (משבצת 5).
קבוצות: אפשר לעבוד לבד, אבל צוותים של 3–4 שיבנו יחד עסק אחד לאורך כל המדריך צריכים לבחור כאן את הבעיה שלהם.
הערכה: סטוריבורד חזק מציין אדם מסוים, מראה רגע מסוים ונותן סיבה אמיתית לכך שהפתרונות הקיימים נכשלים. "לאנשים משעמם" אינה הגדרת בעיה.

שש המשבצות

משבצת	מה התלמידים מראים	דוגמה: TAGBACK
1. למי יש את הבעיה	האדם, הגיל והמצב שלו.	ג'ורדן, תלמיד כיתה ז' עם ספורט, תזמורת ומתמטיקה באותו יום, סוחב בקבוק מים, קפוצ'ון ומחשבון.
2. רגע הבעיה	הרגע המדויק שבו הבעיה כואבת.	אחרי שיעור ספורט, הקפוצ'ון של ג'ורדן נעלם. זה כבר השני השנה, וההורים של ג'ורדן לא מרוצים.
3. איך מתמודדים היום	מה אנשים עושים היום כדי לפתור אותה.	כותבים שמות בטוש (זה דוהה) או מחפשים בארגז האבדות (הר של קפוצ'ונים בלי שם).
4. ה"אבל" הראשון	למה הפתרון של היום לא מספיק.	אבל אף אחד לא מחזיר חפץ אם אי אפשר לדעת של מי הוא, והמזכירות לא יכולה לקרוא לשם שלא כתוב.
5. כמה גדולה הבעיה?	עדויות מחמישה אנשים לפחות: לכמה יש את הבעיה ובאיזו תדירות.	8 מתוך 10 חברים לכיתה איבדו משהו הסמסטר; בית הספר תורם שני ארגזי בגדים בכל יוני.
6. הגדרת הבעיה	משפט אחד: [מי] צריך דרך [לעשות מה] כי [למה].	תלמידים צריכים דרך לקבל בחזרה דברים שאבדו, כי חפצים בלי שם אף פעם לא חוזרים לבעלים.

הוראה מותאמת

כיתות ו'–ח': השתמשו בגרסה בת שלוש משבצות: מי, רגע הבעיה, ה"אבל" הראשון.
כיתות ט'–י"ב ו-DECA/FBLA: דרשו נתונים במשבצת 5 מסקר קצר, ובקשו מהתלמידים להעריך כמה אנשים בעיר שלהם סובלים מאותה בעיה.

העתקת פעילות

הוראות תבנית ומעמד

הוראות לתלמידים

צרו סטוריבורד שמראה בעיה אמיתית שכדאי לפתור.

לחצו על "השתמש בתבנית זו" במטלה.
במשבצת 1, הציגו את האדם שיש לו את הבעיה.
במשבצת 2, הראו את הרגע המדויק שבו הבעיה קורית.
במשבצת 3, הראו איך אנשים מתמודדים עם הבעיה היום.
במשבצת 4, הסבירו את ה"אבל" הראשון: למה הפתרון של היום לא עובד.
במשבצת 5, שתפו מה למדתם כששאלתם לפחות חמישה אנשים על הבעיה.
במשבצת 6, כתבו את הגדרת הבעיה שלכם: [מי] צריך דרך [לעשות מה] כי [למה].
אירו כל משבצת בעזרת סצנות, דמויות ופריטים, ואז שמרו והגישו את הסטוריבורד.

אפשרויות נוספות

העתק את לוח הסיפור הזה

שיעור תוכנית הפניה

רמת כיתה 6-12

רמת קושי 2 (חיזוק / פיתוח)

סוג של הקצאה פרט, פרטנר, או קבוצה

סוג של פעילות: תרשים תהליך

העתקת פעילות

איך מעבירים את הפעילות לזהות בעיה אמיתית ב-Storyboard That

הקצו את התבנית של לזהות בעיה אמיתית

הוסיפו את הפעילות ללוח הבקרה למורה וצרו מטלה מהתבנית בת שש המשבצות. לכיתות ו'–ח', קצרו את התבנית לגרסה בת שלוש משבצות לפני שהתלמידים פותחים אותה.

חימום עם רשימת באגים

בקשו מהתלמידים לרשום עשרה דברים שהציקו להם, למשפחה שלהם או לבית הספר השבוע, ואז להקיף את הבעיות שמשותפות ליותר מאדם אחד. הצוותים בוחרים את הבעיה שתלווה אותם לאורך כל היחידה.

התלמידים בונים את משבצות הבעיה

התלמידים לוחצים על "השתמש בתבנית זו" ומראים את האדם, את רגע הבעיה, איך מתמודדים היום, את ה"אבל" הראשון ואת הגדרת הבעיה, עם הקפוצ'ון האבוד של ג'ורדן כמודל.

איסוף עדויות למשבצת 5

כשיעורי בית, התלמידים שואלים לפחות חמישה אנשים על הבעיה ומוסיפים מה למדו, למשל לכמה אנשים יש אותה ובאיזו תדירות, לפני שהם מגישים.

בדיקה ומשוב

פתחו כל הגשה מלוח הבקרה ובדקו שיש בה אדם מסוים, רגע מסוים וסיבה אמיתית לכך שהפתרונות הקיימים נכשלים. כתבו הערות על הגדרות בעיה מעורפלות.

שיתוף הגדרות הבעיה

הציגו את הסטוריבורדים במצב מצגת ובקשו מכל צוות להקריא את הגדרת הבעיה שלו. החברים לכיתה מצביעים על הבעיות שהיו משלמים כדי לפתור.

שאלות נפוצות ותשובות על הפעילות לזהות בעיה אמיתית

איך כדאי להעריך את הסטוריבורד של לזהות בעיה אמיתית?

תנו לכל אחת משש המשבצות 0–2 נקודות, בסך הכול 12 נקודות: 0 אם חסרה, 1 אם מעורפלת, 2 אם ספציפית. הסתכלו בעיקר על משבצות 4 ו-6. "אבל" ראשון חזק מסביר למה הפתרונות הקיימים נכשלים, כמו הטענה של TagBack שקפוצ'ונים בלי שם אף פעם לא מוצאים את בעליהם. "לאנשים משעמם" מקבל 1 לכל היותר, כי אין בו אדם או רגע.

כמה זמן לוקחת הפעילות לזהות בעיה אמיתית?

תכננו שיעור אחד של 45 דקות ועוד כ-10 דקות של שיעורי בית. הקדישו עשר דקות לחימום של רשימת הבאגים, חמש לבחירת בעיה משותפת, ואת השאר לבניית משבצות 1–4 ו-6. משבצת 5 דורשת תשובות מחמישה אנשים לפחות, ולכן התלמידים משלימים אותה אחרי שראיינו חברים לכיתה או בני משפחה, בדומה לצוות של TagBack ששאל עשרה חברים לכיתה על חפצים אבודים.

איך מתאימים את לזהות בעיה אמיתית לכיתות ו'–ח' ו-ט'–י"ב?

תלמידי חטיבת הביניים יכולים להשתמש בגרסה בת שלוש משבצות: למי יש את הבעיה, רגע הבעיה וה"אבל" הראשון. הקפוצ'ון האבוד של ג'ורדן הוא מודל שקל להתחבר אליו בגיל הזה. תלמידי תיכון, DECA ו-FBLA שומרים על כל שש המשבצות, מגבים את משבצת 5 בסקר קצר ומעריכים כמה אנשים בעיר שלהם סובלים מאותה בעיה.

איך אפשר לתמוך בלומדי עברית כשפה נוספת כשהם מתארים בעיה?

תנו לתלמידים לספר את הבעיה קודם באופן חזותי; סצנות ודמויות מעבירות משמעות עוד לפני אוצר המילים. ספקו את תבנית המשפט "[מי] צריך דרך [לעשות מה] כי [למה]" והדגימו אותה עם הגדרת הבעיה של TagBack. אפשרו לכתוב את רשימת הבאגים בשפת הבית, והושיבו תלמידים בזוגות כך שאחד שואל את שאלות משבצת 5 והשני רושם את התשובות.

אילו שאלות לדיון מתאימות אחרי שהתלמידים יוצרים סטוריבורד של הבעיות שלהם?

בקשו מהצוותים להקריא רק את הגדרות הבעיה שלהם, ותנו לחברים לכיתה להצביע על הבעיה שהיו משלמים כדי לפתור. אחר כך שאלו: האם זו בעיה, או מוצר בתחפושת? למי עוד יש אותה? האם להורים של ג'ורדן אכפת כמו לג'ורדן? תלמידים שלא מצליחים להסביר את ה"אבל" שלהם צריכים לבחור בעיה חדשה עכשיו ולא מאוחר יותר.