Ova cjelina pita učenike prvog razreda „Što je susjedstvo?” i otvara se pitanjem „Kako susjedi mogu pomagati jedni drugima?” Za projekt pisanja u cjelini učenici pišu priču o danu u školi. U ovoj aktivnosti planiraju tu priču u storyboardu od četiri okvira naslovljena Prvo, Zatim, Potom i Na kraju. Najprije modelira učitelj. Zatim učenici za svaki okvir biraju školsku scenu (učionica, blagovaonica, igralište, knjižnica ili autobus), dodaju likove i dovršavaju rečenični okvir upisan u svaki okvir: „Prvo, ___.” „Zatim, ___.” „Potom, ___.” „Na kraju, ___.” Storyboard That stavlja cijelu priču pred učenike redom prije pisanja, a biranje tko je u kojoj sceni i gdje se odvija daje im nešto na što mogu pokazati dok vježbaju opisivanje likova i mjesta radnje.
U primjeru djevojčica Maja vozi se školskim autobusom, s razredom čita knjigu o žabama, pada na odmoru i prijatelj Leo joj pomaže da ustane, a zatim na likovnom crta Leovu sliku. Koristite storyboard u fazi planiranja projekta pisanja, a zatim ga ostavite na stolu dok učenici pišu. Tražite jedan događaj u svakom okviru, događaje redom uz Prvo, Zatim, Potom i Na kraju te scenu i likove koji odgovaraju svakoj rečenici. Storyboard je plan, a ne ocjenjivani rad: učenici i dalje crtaju i pišu svoju priču, a objavljena priča ocjenjuje se rubrikom za pisanje iz cjeline. Kao još jednu mogućnost parovi mogu napraviti storyboard od tri okvira (Tko, Gdje rade, Kako pomažu) kao bilješke za istraživanje za projekt o radnicima u susjedstvu, koji zadržava vlastitu rubriku.
(Ove su upute potpuno prilagodljive. Nakon što kliknete "Kopiraj aktivnost", ažurirajte upute na kartici Uredi zadatka.)
Rok predaje:
Cilj: Isplaniraj svoju priču o danu u školi.
Upute za učenike
Odaberite mali trenutak iz vlastitog školskog dana s četiri jasna događaja. Neka bude običan i bliz, na primjer dolazak u školu, ručak, odmor i odlazak kući, kako bi se učenici usredotočili na to kako planirate, a ne na složenu radnju.
Recite svoje izbore naglas: „Moja priča počinje u autobusu, pa ću odabrati scenu autobusa.” Kad čuju vaše obrazloženje, učenici vide da mjesto radnje proizlazi iz onoga što se događa u priči.
Postavite svaki lik i recite jedan detalj o njemu, na primjer kako se osjeća ili što radi. Tako modelirate opisivanje likova i pokazujete da svaka osoba na slici pripada priči.
Pročitajte okvir naglas i zamolite učenike da ga pomognu dovršiti. Upišite njihove riječi, zatim ponovno pročitajte rečenicu i provjerite odgovara li slici. Ponovite za svaki okvir, uz dodatan naglasak na riječi za redoslijed.
Pokazujte na svaki okvir dok naglas čitate priču. Pitajte: „Ima li ovo smisla ovim redom?” Premjestite okvir ili promijenite rečenicu po potrebi, kako bi učenici vidjeli da se plan može mijenjati prije nego što pisanje počne.
Spojite učenike u parove da naglas kažu svoja četiri događaja koristeći Prvo, Zatim, Potom i Na kraju. Razgovor prije izrade daje svakom djetetu priču na umu, pa s pouzdanjem počinju graditi vlastiti storyboard.
Dajte im jednostavnu mapu priče s jednim okvirom za svaki događaj. Učenici prvog razreda kažu što se događa, prikazuju to slikom i dodaju jednu kratku rečenicu po okviru. Storyboard od četiri okvira dobro funkcionira jer učenici mogu odjednom vidjeti početak, sredinu i kraj, premještati događaje i razgovarati o priči s partnerom prije nego što pisanje uopće počne.
Ove riječi za redoslijed daju mladim piscima gotov redoslijed koji mogu pratiti. Svaka riječ započinje novi događaj, pa učenici uče da se priča kreće korak po korak. Također čine priču lako razumljivom slušatelju. Kad ih učenici ugodno koriste, isprobajte zamjenu riječima poput nakon toga ili napokon radi raznolikosti.
Za svaku scenu postavite dva pitanja: Tko je ovdje? i Gdje su? Kad učenici odaberu mjesto i ljude u njemu, imaju nešto konkretno za opisivanje. Potaknite jedan detalj odjednom, poput toga kako se lik osjeća ili kako mjesto izgleda, i neka učenici detalj izgovore naglas prije nego ga dodaju u rečenicu.
Koristite rečenične okvire, slike i razgovor u paru. Okvir poput „Prvo, ___.” daje svakom učeniku početnu točku, a odabir poznate školske scene daje riječi koje mogu imenovati i pokazati. Neka učenici priču ispričaju naglas, na bilo kojem jeziku, prije nego što pišu, i isprva prihvatite kratke izraze. Zatim im pomozite da od svakog izgrade cijelu rečenicu.
Provjerite ima li jedan jasan događaj u svakom dijelu, događaje u logičnom redoslijedu i sliku koja odgovara svakoj rečenici. Primijetite imenuje li učenik tko je u priči i gdje se odvija. Koristite plan za brzu, prijateljsku povratnu informaciju i razgovor, a ne za ocjenu. Ocjenjivanje ostavite za gotovu priču, u kojoj učenici pokazuju što mogu sami.
Škola je mala zajednica, vrlo slična susjedstvu. Pozovite učenike da uključe trenutak kad im je netko pomogao, na primjer prijatelj, vozač autobusa ili knjižičarka. To povezuje njihovu osobnu priču s velikim pitanjem kako susjedi mogu pomagati jedni drugima i daje vam prirodan način da razgovarate o ljubaznosti i pomagačima u njihovoj zajednici.