Această unitate le pune elevilor de clasa I întrebarea „Ce este un cartier?” și începe cu întrebarea „Cum se pot ajuta vecinii unii pe alții?” Pentru proiectul de scriere al unității, elevii scriu o poveste despre o zi la școală. În această activitate, ei planifică povestea într-un storyboard cu patru căsuțe, intitulate Mai întâi, Apoi, După aceea și La final. Mai întâi modelează profesorul. Apoi elevii aleg pentru fiecare căsuță o scenă de la școală (sala de clasă, cantina, curtea de joacă, biblioteca sau autobuzul), adaugă personajele și completează începutul de propoziție scris în fiecare căsuță: „Mai întâi, ___.” „Apoi, ___.” „După aceea, ___.” „La final, ___.” Storyboard That le pune elevilor întreaga poveste în față, în ordine, înainte de a scrie, iar alegerea persoanelor din fiecare scenă și a locului unde are loc îi ajută să aibă ceva de arătat în timp ce exersează descrierea personajelor și a decorului.
În exemplu, o fetiță pe nume Maya merge cu autobuzul la școală, citește cu clasa o carte despre broaște, cade în pauză și este ajutată să se ridice de prietenul ei Leo, apoi îl desenează pe Leo la ora de artă. Folosiți storyboardul în etapa de planificare a proiectului de scriere, apoi păstrați-l la îndemână în timp ce elevii scriu. Urmăriți câte un eveniment în fiecare căsuță, evenimente în ordine cu Mai întâi, Apoi, După aceea și La final, precum și o scenă și personaje care se potrivesc cu fiecare propoziție. Storyboardul este planul, nu lucrarea notată: elevii își desenează și își scriu în continuare povestea, iar povestea publicată este evaluată cu rubrica de scriere a unității. Ca alternativă, perechile pot face un storyboard cu trei căsuțe (Cine, Unde lucrează, Cum ajută) ca notă de cercetare pentru proiectul unității despre lucrătorii din cartier, care își păstrează propria rubrică.
(Aceste instrucțiuni sunt complet personalizabile. După ce faceți clic pe „Copiare activitate”, actualizați instrucțiunile din fila Editare a sarcinii.)
Data limită:
Obiectiv: Planifică-ți povestea despre o zi la școală.
Instrucțiuni pentru elevi
Alegeți un mic moment din propria zi școlară, cu patru evenimente clare. Păstrați-l obișnuit și ușor de înțeles, de exemplu sosirea la școală, masa de prânz, pauza și plecarea acasă, ca elevii să se concentreze pe felul în care planificați, nu pe o intrigă complicată.
Spuneți alegerile cu voce tare: „Povestea mea începe în autobuz, așa că aleg scena cu autobuzul.” Auzind raționamentul vostru, elevii înțeleg că decorul vine din ceea ce se întâmplă în poveste.
Așezați fiecare personaj și spuneți un detaliu despre el, precum ce simte sau ce face. Asta modelează descrierea personajelor și arată că fiecare persoană din imagine și are locul în poveste.
Citiți începutul cu voce tare și rugați elevii să vă ajute să-l termine. Tastați cuvintele lor, apoi recitiți propoziția și verificați dacă se potrivește cu imaginea. Repetați pentru fiecare căsuță, rostind cuvântul de secvențiere cu o accentuare în plus.
Arătați fiecare căsuță în timp ce citiți povestea cu voce tare. Întrebați: „Are sens în această ordine?” Mutați o căsuță sau schimbați o propoziție, dacă este nevoie, ca elevii să vadă că un plan se poate schimba înainte de a începe scrisul.
Formați perechi de elevi care să-și spună cu voce tare cele patru evenimente folosind Mai întâi, Apoi, După aceea și La final. Discuția de la început îi lasă pe toți copiii cu o poveste în minte, așa că își încep propriul storyboard cu încredere.
Dați-le o hartă a poveștii simplă, cu câte o casetă pentru fiecare eveniment. Elevii de clasa I spun ce se întâmplă, arată într-o imagine și adaugă o propoziție scurtă pentru fiecare casetă. Un storyboard cu patru căsuțe funcționează bine pentru că elevii pot vedea deodată începutul, cuprinsul și sfârșitul, pot muta evenimentele și pot discuta povestea cu un coleg înainte de a începe să scrie.
Aceste cuvinte de secvențiere le oferă tinerilor scriitori o ordine gata făcută de urmat. Fiecare cuvânt deschide un eveniment nou, așa că elevii învață că o poveste avansează un pas pe rând. Ele fac și povestea ușor de urmărit pentru cel care ascultă. După ce elevii le folosesc cu ușurință, încercați să le înlocuiți cu cuvinte precum după aceea sau în cele din urmă pentru varietate.
Puneți două întrebări pentru fiecare scenă: Cine este aici? și Unde se află? Când elevii aleg un loc și oamenii din el, au ceva concret de descris. Cereți câte un detaliu pe rând, precum ce simte un personaj sau cum arată locul, și rugați elevii să spună detaliul cu voce tare înainte de a-l adăuga în propoziție.
Folosiți începuturi de propoziții, imagini și discuții în perechi. Un început precum „Mai întâi, ___.” le oferă tuturor elevilor un punct de plecare, iar alegerea unei scene școlare cunoscute oferă vocabular pe care îl pot numi și arăta. Lăsați elevii să-și spună povestea cu voce tare, în orice limbă, înainte de a scrie, și acceptați la început expresii scurte. Apoi ajutați-i să transforme fiecare expresie într-o propoziție completă.
Verificați dacă există un eveniment clar în fiecare parte, evenimente într-o ordine logică și o imagine care se potrivește cu fiecare propoziție. Observați dacă elevul spune cine este în poveste și unde are loc. Folosiți planul pentru feedback rapid și prietenos și pentru discuții individuale, nu pentru notă. Păstrați notarea pentru povestea terminată, în care elevii arată ce pot face singuri.
O școală este o mică comunitate, foarte asemănătoare cu un cartier. Invitați elevii să includă un moment în care cineva i-a ajutat, de exemplu un prieten, un șofer de autobuz sau un bibliotecar. Asta îi leagă povestea personală de întrebarea mare despre cum se ajută vecinii unii pe alții și vă oferă un mod firesc de a vorbi despre bunătate și despre ajutoarele din propria comunitate.