Ta enota prvošolce vpraša „Kaj je soseska?“ in se začne z vprašanjem „Kako si sosedje lahko pomagajo?“ Za pisni projekt enote učenci napišejo zgodbo o dnevu v šoli. V tej dejavnosti zgodbo načrtujejo v štiripoljnem storyboardu s polji z naslovi Najprej, Nato, Potem in Nazadnje. Učitelj najprej pokaže vzor. Nato učenci za vsako polje izberejo šolski prizor (učilnica, jedilnica, igrišče, knjižnica ali avtobus), dodajo like in dopolnijo začetek povedi, vnesen v vsako polje: „Najprej, ___.“ „Nato, ___.“ „Potem, ___.“ „Nazadnje, ___.“ Storyboard That pred pisanjem postavi vso zgodbo po vrsti pred učence, izbiranje, kdo je v posameznem prizoru in kje se dogaja, pa jim da nekaj, na kar lahko pokažejo, ko vadijo opisovanje likov in okolja.
V primeru deklica Maja se z avtobusom pelje v šolo, z razredom bere knjigo o žabah, na odmoru pade in ji prijatelj Leo pomaga vstati, nato pa pri likovni vzgoji nariše sliko Lea. Storyboard uporabite v fazi načrtovanja pisnega projekta, nato pa ga imejte pri roki, medtem ko učenci pišejo. Poiščite en dogodek v vsakem polju, dogodke po vrsti z besedami Najprej, Nato, Potem in Nazadnje ter prizor in like, ki se ujemajo z vsako povedjo. Storyboard je načrt, ne ocenjena naloga: učenci še vedno sami rišejo in pišejo svojo zgodbo, objavljena zgodba pa se ocenjuje z merilom za pisanje v enoti. Kot drugo možnost lahko pari naredijo tripoljni storyboard (Kdo, Kje delajo, Kako pomagajo) kot raziskovalne zapiske za projekt enote o delavcih v soseski, ki obdrži svoje merilo.
(Ta navodila so popolnoma prilagodljiva. Ko kliknete »Kopiraj dejavnost«, posodobite navodila na zavihku Urejanje naloge.)
Rok oddaje:
Cilj: Načrtuj svojo zgodbo o dnevu v šoli.
Navodila za učence
Izberite majhen trenutek iz svojega šolskega dne s štirimi jasnimi dogodki. Naj bo vsakdanji in blizu otrokom, na primer prihod v šolo, kosilo, odmor in odhod domov, da se učenci osredotočijo na to, kako načrtujete, ne na zapleteno zgodbo.
Svoje izbire povejte na glas: „Moja zgodba se začne na avtobusu, zato bom izbral prizor z avtobusom.“ Ko učenci slišijo vašo utemeljitev, vidijo, da okolje izhaja iz tega, kar se zgodi v zgodbi.
Postavite vsak lik in povejte o njem eno podrobnost, na primer kako se počuti ali kaj dela. S tem pokažete opisovanje likov in pokažete, da vsaka oseba na sliki sodi v zgodbo.
Na glas preberite začetek in učence prosite, naj ga pomagajo dokončati. Natipkajte njihove besede, nato poved znova preberite in preverite, ali se ujema s sliko. Ponovite za vsako polje in besedo za zaporedje izgovorite z dodatnim poudarkom.
Ob branju zgodbe na glas pokažite na vsako polje. Vprašajte: „Ali to v tem vrstnem redu ima smisel?“ Po potrebi premaknite polje ali spremenite poved, da učenci vidijo, da se načrt lahko spremeni, preden se začne pisanje.
Učence razdelite v pare, da svoje štiri dogodke povedo na glas z besedami Najprej, Nato, Potem in Nazadnje. Ko najprej govorijo, ima vsak otrok zgodbo v mislih, zato svoj storyboard začne graditi samozavestno.
Dajte jim preprost zemljevid zgodbe z enim okencem za vsak dogodek. Prvošolci povedo, kaj se zgodi, to prikažejo na sliki in dodajo eno kratko poved na okence. Štiripoljni storyboard deluje dobro, ker učenci naenkrat vidijo začetek, sredino in konec, lahko premikajo dogodke in zgodbo s partnerjem predebatirajo, preden se začne pisanje.
Te besede za zaporedje mladim pisateljem dajo pripravljen vrstni red. Vsaka beseda začne nov dogodek, tako da učenci spoznajo, da se zgodba premika naprej korak za korakom. Poslušalcu tudi olajšajo sledenje zgodbi. Ko jih učenci uporabljajo samozavestno, poskusite za raznolikost zamenjati besede, kot sta po tem ali na koncu.
Za vsak prizor postavite dve vprašanji: Kdo je tukaj? in Kje so? Ko učenci izberejo kraj in ljudi v njem, imajo nekaj konkretnega za opisovanje. Spodbujajte po eno podrobnost naenkrat, na primer kako se lik počuti ali kako kraj izgleda, in učence prosite, naj podrobnost izgovorijo na glas, preden jo dodajo v poved.
Uporabite začetke povedi, slike in pogovor v paru. Začetek, kot je „Najprej, ___.“, vsakemu učencu da izhodišče, izbira znanega šolskega prizora pa ponudi besedišče, ki ga lahko poimenujejo in pokažejo. Naj učenci zgodbo pred pisanjem povedo na glas, v katerem koli jeziku, in sprva sprejmite kratke fraze. Nato jim pomagajte, da vsako razvijejo v celo poved.
Preverite, ali je v vsakem delu en jasen dogodek, ali so dogodki v logičnem vrstnem redu in ali se slika ujema z vsako povedjo. Opazujte, ali učenec poimenuje, kdo je v zgodbi in kje se dogaja. Načrt uporabite za hitro, prijazno povratno informacijo in pogovor, ne za oceno. Ocenjevanje prihranite za dokončano zgodbo, v kateri učenci pokažejo, kaj zmorejo sami.
Šola je majhna skupnost, zelo podobna soseski. Povabite učence, naj vključijo trenutek, ko jim je nekdo pomagal, na primer prijatelj, voznik avtobusa ali knjižičar. S tem njihovo osebno zgodbo povežete z velikim vprašanjem o tem, kako si sosedje pomagajo, in dobite naraven način za pogovor o prijaznosti in pomočnikih v njihovi skupnosti.