تُظهر العجوز الذي كان يقرأ الروايات الغرامية ثلاث طرق للعيش في الأمازون: طريقة الشوار، وطريقة المستوطنين، وطريقة الغرينغو. في هذا النشاط، يُنشئ الطلاب لوحة قصصية على شكل جدول تقارن كيف تتعامل كل مجموعة مع الغابة: كيف تصطاد، وكيف تستخدم الأرض، وكيف تنظر إلى الحيوانات.
قبل البدء، قدّم للصف سياقًا موجزًا عن شعب الشوار الحقيقي. الشوار شعب أصلي من الأمازون يعيش اليوم بصورة رئيسية في مقاطعتي مورونا سانتياغو وثامورا تشينتشيبي في الإكوادور، ولغتهم هي الشوار. في عام 1964 أسّسوا Federación Interprovincial de Centros Shuar (الاتحاد المشترك بين المقاطعات لمراكز الشوار)، وهي من أوائل منظمات الشعوب الأصلية في الأمازون التي دافعت عن أراضيها في وجه الاستيطان والتعدين واستغلال النفط.
ذكّر الطلاب بأن الرواية عمل خيالي كتبه مؤلف ليس من الشوار. اطلب منهم أن يميّزوا بين ما ترويه الرواية وما نعرفه عن شعب الشوار من مصادره الخاصة، وتجنّب الصور الغرائبية أو المثيرة. واطلب منهم أيضًا أن ينتبهوا إلى الكلمات التي تستخدمها الشخصيات لتسمية الشعوب الأصلية وأن يناقشوا أيّها مهين.
| المجموعة | العلاقة بالغابة |
|---|---|
| الشوار | في الرواية، لا يصطادون إلا ما يحتاجون إليه، ويعرفون قواعد الغابة، ويعلّمون أنطونيو خوسيه البقاء فيها. الغابة بالنسبة إليهم هي بيتهم. |
| المستوطنون | يأتون من المرتفعات ضمن خطة استيطان ويحاولون إزالة الغابة للزراعة. يفشل كثيرون منهم؛ أما الباحثون عن الذهب فيستغلّونها دون اكتراث. |
| الغرينغو | يدخلون الغابة صيّادين أو سيّاحًا، دون أن يعرفوا قواعدها أو يحترموها. أحدهم يقتل صغار أنثى الأوسلوت ويُطلق المأساة. |
(هذه التعليمات قابلة للتخصيص بالكامل. بعد النقر على "نسخ النشاط" ، حدِّث التعليمات الموجودة في علامة التبويب "تعديل" في المهمة.)
أنشئ لوحة قصصية تقارن كيف يتعامل الشوار والمستوطنون والغرينغو مع الغابة في العجوز الذي كان يقرأ الروايات الغرامية.
قبل بدء المقارنة، ذكّر الصف بأن الرواية عمل خيالي كتبه مؤلف ليس من الشوار. اصنع عمودين على السبورة: ما ترويه الرواية وما نعرفه عن شعب الشوار من مصادره الخاصة. يُملأ العمودان على امتداد النشاط.
في الجلسة الأولى، يبحث الطلاب عن معلومات عن شعب الشوار اليوم في مصادر موثوقة: أين يعيش حاليًا (بصورة رئيسية في مورونا سانتياغو وثامورا تشينتشيبي)، ولغته، وFederación Interprovincial de Centros Shuar التي تأسّست عام 1964. ويجب أن تُرفق كل معلومة بمصدرها.
في الجلسة الثانية، يكمل الطلاب الجدول بالشوار والمستوطنين والغرينغو كما يظهرون في الرواية: كيف يصطادون، وكيف يستخدمون الأرض، وكيف ينظرون إلى الحيوانات. يحتاج كل صف إلى مشهد محدد من النص.
اطلب صورًا محترمة ومستندة إلى النص، دون أزياء تنكرية أو ملامح مبالغ فيها أو مشاهد مثيرة. أجرِ مراجعة قصيرة في أزواج بسؤال موجّه: هل تُظهر هذه الصورة شخصًا حقيقيًا من الشوار باحترام؟
اطلب أن يدوّنوا الكلمات التي تستخدمها الشخصيات لتسمية الشعوب الأصلية، وأن يناقشوا أيّها مهين ومَن يستخدمه. اختم بنقاش حول ما تكشفه تلك الكلمات عن كل شخصية.
افصل دائمًا بين الرواية والواقع: إنها عمل خيالي كتبه مؤلف ليس من الشوار. أكمل القراءة بـمصادر من شعب الشوار نفسه ومن منظمات مثل Federación Interprovincial de Centros Shuar، وتجنّب الصور الغرائبية، وتحدّث عن الشوار بصيغة الحاضر، بوصفهم شعبًا يعيش وينظّم نفسه اليوم.
خطّط لـجلستين مدة كل منهما 50 دقيقة: واحدة للبحث عن شعب الشوار اليوم وأخرى للوحة القصصية والنقاش. إنه النشاط الختامي في الدليل، لذا يُستحسن تنفيذه عند الانتهاء من الرواية، حين يكون الطلاب قد تعرّفوا إلى المجموعات الثلاث موضوع المقارنة.
استخدم ثلاثة معايير: المقارنة تستخدم أمثلة من الرواية، والسياق عن الشوار مأخوذ من مصادر موثوقة ومذكورة، والتمثيل محترم وخالٍ من الصور النمطية. أعطِ المعيار الثالث الوزن نفسه الذي للمعيارين الآخرين: ففي هذا النشاط، طريقة تمثيل شعب ما جزء من المحتوى.
مع متعلّمي الإسبانية، قدّم قائمة مصادر مختارة مسبقًا وبنك كلمات (pueblo indígena, territorio, colono, cazar, respetar). كثير من الناطقين بالإسبانية لغةً موروثة لهم جذور في أمريكا اللاتينية ويمكنهم الإسهام بروابط مع الشعوب الأصلية في مناطقهم؛ اعرض هذا الخيار دون أن تفرضه.
بعض الأسئلة التي تولّد نقاشًا جيدًا: لماذا يتّهم العمدة الشوار دون دليل؟ ماذا يتعلّم أنطونيو خوسيه من الشوار مما لم يتعلّمه بوصفه مستوطنًا؟ ما الكلمات التي تستخدمها الشخصيات لتسمية الشعوب الأصلية، وماذا تقول عمّن يستخدمها؟ اطلب إجابات مستندة إلى النص.