Kun oppilaat valitsevat kirjasta suosikkilainauksen tai -kohtauksen, he voivat ilmaista, mitkä tarinan osat resonoivat heidän kanssaan henkilökohtaisella tasolla. Tällä tavalla opiskelijat luovat tekstistä itsestään -yhteyden, joka osoittaa heidän ymmärryksensä romaanin hahmoista ja heidän kehityksestään tai teemoista. Oppilaat voivat jakaa kuvakäsikirjoituksensa jälkeenpäin ja käydä lyhyen keskustelun siitä, mitä lainaukset merkitsevät heille.
Jotkut opiskelijat voivat päätyä valitsemaan saman lainauksen, mutta heillä on erilaisia näkökulmia. Tämä on aina mielenkiintoista nähdä opiskelijoille ja voi herättää keskustelua siitä, kuinka kaikki eivät voi lukea samoja rivejä samalla tavalla oman näkökulmansa ja omien kokemustensa perusteella.
"Entä jos kaipaat?"
"Aselaukaukset tekevät kaikista / kuuroiksi ja sokeiksi"
"mutta jos veri sisälläsi on jonkun muun sisällä, / et koskaan halua nähdä sitä hänen ulkopuolellaan"
TOISTA SÄÄNNÖSTÄ / Niitä ei ollut tarkoitettu rikottavaksi. / Ne oli tarkoitettu rikkinäisille / seurattavaksi.
BEEF / siirtyy kuten nimimerkki / T-paidat täällä. Aina liian iso. Ei koskaan silitetty. / periytyy kuin tyhmän / kullan arkku tai aarrekartta, joka johtaa / ei minnekään.
EI. 1.1: SELVIÄTAKTIIKKA (selvästi tehty) / saada / alas / / jollain / keholla / tai / saada / lyödä / alas / / jollain / keholla.
KIERRIN SORMENI / kahvan ympärille, asettamalla / ne Shawnin / printtien päälle kuin pieni / veli pitämässä isoa / veljen kädestä taas, / kävellen minua kauppaan, / opetin minua / tekemään Penny Dropin.
Sitten / bussipysäkki / nojaa taaksepäin / nähdäksesi / maailmasta. / Mutta metallitynnyri / kaivoi selkääni, / sai minut nyppimään, / teki minut selväksi / ja röyhkeilemään.
HARJAT KÄTTEENSÄ MINUN KOHTAAN / saadakseen huomioni, / mikä missä tahansa muussa / tilaisuudessa olisi / ollut täydellinen / avoin minulle flirttailemiseen / tai ainakin yrittää tehdä / parhaan vaikutelmani Shawnista, / mikä oli / parhaan vaikutelman Buckista.
KUN HE SANOivat / olit poissa, / itkin koko yön, / tunnustin. / Ja seuraavana aamuna / kovaksi keitettyjen kananmunien / ja sokerimurojen yli, / Shawn opetti minulle / Sääntö numero yksi - / ei itkemistä.
Seisoin suihkussa / seuraavana aamuna / sen jälkeen kun Shawn opetti minulle / ensimmäisen säännön, / ei itkeä, / tuntuu siltä, että / halusin raapia / ihoni naarmuun / silmäni lyödä / jostain, / seinästä, / kasvot, / mitä tahansa, / joten jossain muussa / voisi olla / reikä.
Joten selitin ne hänelle, jotta hän ei ajattelisi / vähemmän minusta, kun seuraan / niitä / jotta hän tiesi, että minulla on / tarkoitus / ja että tämä koskee / perhettä / ja olisinko tiennyt / säännöt, kun me / olimme lapset, olisin / tehnyt saman / hänen puolestaan.
MUTTA SELITÄÄN ITSENI / Sanoin: / Säännöt ovat / säännöt.
Hän tunsi heidät / kuten minä tiesin heidät. / Siirtyi hänelle. / Välitti ne pikkuveljelleen. / Siirtyi vanhemmalle veljelleni. / Siirtyi minulle. / Säännöt / ovat aina hallinneet. / mennyt nykyinen tulevaisuus ikuisesti.
se oli kuin sana / tuli ulos ja samaan aikaan / aika meni sisään. / Meni alas / minuun ja / pureskeli kaikkea / sisällä ikään kuin / olisin jotenkin / niellyt / omat hampaani / ja ne olivat / terävämpiä kuin / Olin koskaan tiennyt.
MITÄ SINUN PITÄÄ TEHDÄ? / hän kysyi. / Noudata sääntöjä, / sanoin / aivan kuten sanoin / kaikki muutkin. / Aivan kuten teit.
TYHMÄ SANOMA / olisi ollut / kertonut Buckille kuinka tärkeä / tuo saippua oli / että se esti äitiä / raapimasta jokea / haavoja. / Mutta sen sijaan / Sanoin juuri, / Riggs.
KERROIN HÄNELLE / / laatikosta, / aseesta, / että tein / kuten hän kertoi minulle, / kuten Buck kertoi, / kuten isoisämme kertoi / setämme, kuten setämme / kertoi isällemme. / Noudatin sääntöjä. / Ainakin kaksi ensimmäistä.
JA VAIKKA / hänen kasvonsa olivat märät / kyynelistä hänen ei / tainnut itkeä / eläessään, / en voinut nähdä häntä / vähäisempänä / kuin veljeni, / suosikkini, / ainoana.
ÄLÄ KUKAAN / usko mitään / näinä päivinä / minkä vuoksi en ole / kertonut kenellekään tarinaa / aion kertoa sinulle
EI. 3: KOSTOT / Jos joku rakastamasi / tapetaan, / etsi henkilö / joka tappoi / hänet ja / tapa hänet.
”Shawn kääntyi takaisin minuun, kuolemasta tylsät, mutta kyynelistä loistavat silmät, puhui lopulta minulle. Vain kaksi sanaa, kuin vitsi, jonka hän oli pelastanut. OLETKO TULOSSA?"
(Nämä ohjeet ovat täysin muokattavissa. Kun olet napsauttanut "Kopioi toiminta", päivitä ohjeet tehtävän Muokkaa-välilehdellä.)
Eräpäivä:
Tavoite: Luo kuvakäsikirjoitus, joka tunnistaa suosikkisiaattisi tai -kohtauksesi Long Way Downissa . Havainnollista lainaustasi ja kirjoita, mitä se merkitsee sinulle.
Opiskelijan ohjeet:
Vaatimukset: Lainaus tai kohtaus, kuvitus, 1-2 lausetta siitä, mitä se merkitsee sinulle.
Lue ja analysoi tarinan olennaiset osat oppilaiden avulla. Opettajat voivat myös aloittaa roolileikin joistakin tarinan oleellisista ja merkittävistä kohtauksista, jotta oppilaat saavat toisenlaisen näkökulman ennen varsinaisen analyysin ja keskustelun aloittamista. Tämä toiminta auttaa myös oppilaita saamaan muutamia oivalluksia, joita he voivat jakaa myöhemmin keskustelun aikana.
Ennen kuin aloitat keskustelun, selitä opiskelijoille keskustelun tavoitteet ja esitä olennaiset keskustelukysymykset etukäteen, jotta opiskelijat saavat suunnan eivätkä eksy kontekstista. Keskustelukysymyksissä voidaan käsitellä muutamia olennaisia aiheita, kuten otsikon merkitystä, pääteemoja, hahmojen kehitystä ja yhteyttä todellisuuteen.
Ohjaa oppilaita tekemään muistiinpanoja koko keskustelun ajan ja pyydä oppilaita tekemään yhteenveto keskustelun pääkohdista tietyn ajan kuluttua. Tämä rohkaisee osallistumaan ja auttaa täyttämään aukon opiskelijoille, jotka eivät pysty ylläpitämään keskittymiskykyä pitkiä aikoja.
Sisällytä ryhmälle toimintaa, kuten aivoriihiä tai kirjan ympärille keskittyviä taiteellisia pyrkimyksiä. Yhteisen tutkimuksen kautta opiskelijat voivat työskennellä yhdessä ja saada kattavan yleiskuvan koko kertomuksesta.
Kannusta oppilaita kunnioittamaan toistensa mielipiteitä ja yrittämään ymmärtää erilaisia näkökulmia. Opettajat voivat kertoa opiskelijoille perussäännöt etukäteen, jotta kaikki tietävät keskustelun rajat ja jokainen oppilas saa mahdollisuuden osallistua ja jakaa näkemyksensä.
Opiskelijat voivat keskittyä tutkimaan suosikkilainaustensa sosiaalisia tai kulttuurisia konnotaatioita. Tämä voi herättää keskustelua romaanin soveltuvuudesta ajankohtaisiin tapahtumiin ja siitä, miten se vaikuttaa lukijoiden ymmärrykseen sosiaalisista aiheista. Sitauksen analysointi tästä näkökulmasta lisää myös yleistä ymmärrystä tarinassa esiintyvistä hahmoista.
Opiskelija osaa luoda yhteyksiä eniten pitävän sitaatin ja yleisempien kirjallisten välineiden, kuten motiivien, symboliikkaan ja ennakoinnin, välille analysoimalla näiden keinojen vaikutusta lainauksen merkitykseen ja sen relevanssia kokonaiskertomukseen. Tästä yhteydestä puhuminen voi parantaa kirjallisuuden analyysiä kokonaisuutena ja auttaa lukijoita ymmärtämään paremmin kirjoittajan tekniikkaa.