Toiminnan Yleiskatsaus
Kirjan näkökulman ymmärtäminen auttaa oppilaita ymmärtämään paremmin tarinaa ja sitä, kuinka POV voi erota kertojasta. Point of View (POV) viittaa siihen, kuka kertoo tai kertoo tarinan. Tarina voidaan kertoa ensimmäisen, toisen tai kolmannen henkilön näkökulmasta. Ensimmäinen henkilö on, kun "minä" kerron tarinan. Hahmo kertoo kokemuksistaan suoraan. Toinen henkilö on, kun tarina kerrotaan "sinulle". Kolmannen persoonan rajoitus koskee "häntä", "hän" tai "he". Kertoja on tarinan ulkopuolella ja kertoo hahmon kokemuksista. Kolmas persoona on kaikkitietävä, kun kertoja on "hän", "hän" tai "he". "he", mutta kertojalla on täysi pääsy tarinan kaikkien hahmojen ajatuksiin ja kokemuksiin.
Kirjan lukemisen ja näkökulmasta keskusteltuaan opiskelijat voivat luoda kuvakäsikirjoituksen, joka kuvaa, millaisia kertojia tarinalla on ja mitä näkökulmaa tarinassa on. Heidän tulee esittää todisteita tekstistä väitteidensä tueksi.
Tämän toiminnon rakentamiseksi tai räätälöimiseksi opettajat voivat halutessaan täyttää tekstiä tai kuvia ja pyytää oppilaita täyttämään tyhjät kohdat. He voivat myös pyytää oppilaita määrittelemään, mitä kukin näkökulma on sen lisäksi, että he kuvailevat, mitä se on. Muista päivittää opiskelijaohjeita tarvittaessa!
Malli ja Luokan Ohjeet
(Nämä ohjeet ovat täysin muokattavissa. Kun olet napsauttanut "Kopioi toiminta", päivitä ohjeet tehtävän Muokkaa-välilehdellä.)
Eräpäivä:
Tavoite: Luo kuvakäsikirjoitus, jossa analysoidaan kertojan näkökulmaa tarinaan.
Opiskelijan ohjeet:
- Napsauta "Aloita tehtävä".
- Tunnista kertojan tai kertojien näkökulma ja kirjoita se otsikkoon.
- Lisää sopivia hahmoja, kohtauksia ja kohteita havainnollistamaan näkökulmaa käyttämällä kirjan esimerkkejä.
- Kirjoita jokaiselle solulle kuvaus käyttämällä tekstin todisteita kertojan näkökulmasta.
Tuntisuunnitelma Viite
Ohje
(Voit luoda omat myös Quick Rubric.)
| Taitava 25 Points | Syntyy 19 Points | Alku 13 Points | |
|---|---|---|---|
| Tunnista Näkökulmat | Opiskelija tunnisti oikein kaikki kirjailijan romaanissa käyttämät näkökulmat. | Opiskelija tunnisti suurimman osan näkökulmista. | Opiskelija ei tunnistanut oikeaa näkökulmaa, |
| Kirjalliset Selitykset | Tekstikuvaukset selittävät selkeästi romaanissa käytetyt näkökulmat ja kuvasivat niiden näkökulman eroja. | Tekstikuvaukset selittävät näkökulmat, mutta ne saattavat olla selkeitä. | Tekstikuvaukset eivät kuvaa tarkasti näkökulmia. |
| Kuvakäsikirjoituskuvat | Kuvissa näkyy kohtauksia, jotka liittyvät selkeästi kuvattuun näkökulmaan ja perspektiiviin, ja niissä käytetään visuaalisia elementtejä perspektiivien erojen näyttämiseen. | Kuvissa näkyy kohtauksia, jotka liittyvät kuvattuun näkökulmaan ja perspektiiviin, mutta ne voivat olla yksinkertaisia tai puutteellisia. | Kohtaukset eivät kuvaa selvästi romaanissa käytettyjä näkökulmia. |
| Pyrkimys ja Muokkaus | Työ on täydellistä, huolellista ja siistiä. Oikeinkirjoitus ja kielioppi ovat oikein. | Suurin osa kuvakäsikirjoituksen osista on ainakin kokeiltu ja työ on esittelykelpoista. Tekstissä on kirjoitus- ja/tai kielioppivirheitä. | Kuvakäsikirjoitus on keskeneräinen ja/tai sekaisin. Tekstissä on paljon kirjoitus- ja/tai kielioppivirheitä. |
Kuinka Auttaa Oppilaita Luomaan Erilaisia näkökulmia Samalle Tarinalle
Selitä Käsite
Aloita oppitunti selittämällä kertomuksessa esiintyvien eri näkökulmien käsite. Opettajat voivat ensin tunnistaa eri tyypit, kuten ensimmäisen henkilön näkökulman, toisen henkilön näkökulman ja kolmannen henkilön näkökulman. Selitä sitten jokainen tyyppi yksinkertaisen esimerkin avulla. Opettajat voivat myös pyytää oppilaita antamaan esimerkkejä jo lukemistaan kirjoista.
Valitse Kerronta
Kun oppilaat tuntevat nämä käsitteet ja he ovat harjoitelleet soveltaa niitä tosielämässä, pyydä heitä valitsemaan tarina, jossa on jokin aiemmin käsitellyistä POV:ista. Ohjaa oppilaita lukemaan ja analysoimaan tarinaa ja POV:ta. Selitä opiskelijoille, kuinka he aikovat luoda muita POV-malleja tälle kertomukselle.
Aivoriihi ja Luovuuden Edistäminen
Auta oppilaita ideoimaan erilaisia ideoita tarinan tulkintaan ja luomaan erilaisia POV-malleja sen mukaisesti. Esimerkiksi alkuperäisessä tarinassa annettujen tietojen avulla ja omia mielikuvituselementtejään lisäämällä oppilaat voivat antaa tarinalle uudet kasvot mukauttamalla sitä päähenkilön POV:iin.
Keskustele Lukijan Kokemuksista
Keskustele oppilaiden kanssa, kuinka näkökulmapäätös vaikuttaa lukijan kokemuksiin. Toisen persoonan POV ottaa lukijan suoraan mukaan, kun taas kolmannen persoonan POV tarjoaa kattavamman näkökulman kertomukseen. Ensimmäisen henkilön POV luo usein intiimimmän suhteen.
Kannusta Pohdiskelua ja Keskustelua
Kannusta oppilaita tutkimaan, kuinka näkökulman valinta vaikuttaa kertomukseen ikätovereidesi kanssa, kun he ovat jakaneet eri POV-versionsa. Vertaisarviointi voi tarjota oivaltavia kommentteja sekä parannussuosituksia. Oppilaat voivat myös jakaa näkemyksiään ja kertoa, miksi he valitsivat tietyn POV:n.
Usein Kysyttyjä Kysymyksiä Kertojan Näkökulman Tunnistamisesta ja Analysoinnista
Mitä näkökulmia kirjallisuudessa käytetään yleisesti?
Ensimmäinen henkilö (minä, minä), toinen henkilö (sinä) ja kolmas henkilö (hän, hän, he) ovat kolme yleistä POV-tyyppiä kirjallisuudessa. Kolmannen persoonan näkökulmat voidaan jakaa edelleen rajoitettuun (tietää vain yhden hahmon ajatukset) ja kaikkitietäviin (tietää kaikkien hahmojen ajatukset).
Miten kertomuksessa käytetty POV liittyy kertojan uskottavuuteen?
POV liittyy suoraan kertojan uskottavuuteen tai siihen, missä määrin lukija voi uskoa hänen näkemykseensä. Esimerkiksi ensimmäisen persoonan kertojat eivät ehkä ole luotettavia omien ennakkoluulojensa vuoksi. Pyydä oppilaita tunnistamaan tutkimuksen avulla tekijät, jotka tekevät kertojan POV:sta uskottavamman.
Lisää Storyboard That
Romaani Tutkimus
Kokeile 1 Kuukauden Ajan
30 päivän rahat takaisin takuu Vain uudet asiakkaat Täysi hinta tutustumistarjouksen jälkeen
© 2024 - Clever Prototypes, LLC - Kaikki oikeudet pidätetään.
StoryboardThat on Clever Prototypes , LLC :n tavaramerkki, joka on rekisteröity Yhdysvaltain patentti- ja tavaramerkkivirastossa.
