נושאים, סמלים ומוטיבים מעשירים כל יצירה ספרותית, אבל קשה לנתח רעיונות מופשטים בלי תמיכה. בעזרת סטוריבורד, התלמידים מראים באופן חזותי כיצד נושא מופיע ברגעים שונים ברומן ומסבירים את משמעותו במילים שלהם.
בפעילות הזאת, כל תלמיד (או כל זוג) בוחר נושא אחד או שניים מתוך הזקן שקרא סיפורי אהבה, מאייר אותם בסצנות מוחשיות וכותב מתחת כיצד כל סצנה מפתחת את הנושא. כדי להתחיל, קראו בקול את ההקדשה לשיקו מנדס, אוסף הגומי ומגן האמזונס הברזילאי שנרצח ב־1988, ושאלו: מדוע סופר יקדיש רומן על זקן שאוהב לקרוא לפעיל סביבה?
לעבודה בקבוצות, הקצו לכל צוות נושא אחר, ואחר כך ארגנו הצגה שבה כל קבוצה משתפת את הסטוריבורד שלה. כך כל הכיתה רואה את מכלול הנושאים של היצירה.
הכפר אל אידיליו, ראש העיר והגרינגוס רואים בג׳ונגל משהו שאפשר לשלוט בו או לנצל אותו. אנטוניו חוסה ובני השואר רואים בו עולם עם חוקים משלו שיש לכבד. בקשו מהתלמידים לאייר רגעים שבהם שתי ההשקפות האלה מתנגשות.
הרומן מוקדש לשיקו מנדס ומראה את הנזק שגורמים מחפשי הזהב, המתיישבים והציידים הזרים. הנמרה תוקפת משום שגרינגו הרג את גוריה: לאלימות נגד הטבע יש השלכות.
אנטוניו חוסה אלמן, הוא כבר אינו שייך לגמרי לבני השואר וגם אינו משתלב בין המתיישבים. התלמידים יכולים לחפש סצנות שבהן הזקן לבדו ולדון כיצד הוא מתמודד עם הבדידות הזאת.
אנטוניו חוסה מגלה שהוא יודע לקרוא רק לעת זקנה, וסיפורי האהבה מאפשרים לו לשכוח לרגעים את הברבריות של בני האדם. שאלו: מה נותנים לו הספרים שהכפר אינו נותן לו?
האהבה מופיעה בצורות רבות: הזיכרון של דולורס, החברות עם נושיניו ועם רופא השיניים, אהבתה של הנמרה לגוריה ואהבתו של הזקן לסיפורים.
בני השואר מלמדים את אנטוניו חוסה לשרוד, והרומן מציג אותם כמי שמבינים את הג׳ונגל טוב מכולם, ואילו ראש העיר מאשים אותם בלי ראיות. שוחחו עם הכיתה על ההבדל בין נקודת המבט של הגיבור לזו של השלטונות.
הם מייצגים את הדמיון, את הנחמה ודרך לברוח מן האלימות.
היא מייצגת את הג׳ונגל הפצוע שמגן על עצמו מפני מי שתוקפים אותו.
| דוגמה | הסבר |
|---|---|
| הגילוי | אנטוניו חוסה מגלה, כבר לעת זקנה, שהוא יודע לקרוא. הקריאה פותחת בפניו עולם חדש בכפר שבו כמעט איש אינו קורא. |
| זכוכית המגדלת | בבקתתו, הזקן קורא לאט, בעזרת זכוכית מגדלת. הקריאה היא בשבילו טקס שמעניק לו שלווה. |
| לקרוא בג׳ונגל | במהלך המשלחת הוא קורא בקול לאחרים. הגברים האחרים אינם מבינים את הסיפורים, אבל בשבילו הרומנים נשארים מקלט, אפילו בעיצומה של סכנה. |
(הוראות אלו ניתנות להתאמה אישית לחלוטין. לאחר לחיצה על "העתקת פעילות", עדכן את ההוראות בלשונית העריכה של המטלה.)
צור סטוריבורד שמזהה נושאים חוזרים ברומן הזקן שקרא סיפורי אהבה. אייר דוגמאות לכל נושא וכתוב תיאור קצר מתחת לכל תא.
קראו את ההקדשה בקול ושאלו מדוע רומן על זקן שאוהב לקרוא מוקדש למגן האמזונס שנרצח ב־1988. רשמו את ההשערות על הלוח; בסוף הפעילות, חזרו אליהן כדי לראות אילו מהן אוששו.
חלקו את ששת הנושאים בין הצוותים: ציוויליזציה מול טבע, אקולוגיה, בדידות, הקריאה כמקלט, האהבה והכבוד לעמים הילידיים. כך הכיתה מכסה את הרומן כולו בלי שכל תלמיד יצטרך לנתח הכול.
כל קבוצה בוחרת שלוש סצנות מחלקים שונים של הרומן שמפתחות את הנושא שלה. לדוגמה, עבור הקריאה כמקלט: גילוי הקריאה, הזקן קורא בעזרת זכוכית המגדלת שלו והקריאה בקול במהלך המשלחת.
תלמידים רבים כותבים “הטבע” וחושבים שכבר ציינו נושא. בקשו מהם להפוך אותו למשפט: הרומן מראה שלאלימות נגד הטבע יש השלכות. עם תלמידים הלומדים ספרדית כשפה שנייה, הציעו את פתיחת המשפט “La novela muestra que…” (“הרומן מראה ש…”).
כל קבוצה מציגה את הסטוריבורד שלה בשלוש דקות. בינתיים, שאר הכיתה רושמת באילו סצנות נפגשים שני נושאים, כמו הנמרה, שמופיעה גם באקולוגיה וגם באהבה. הרשימה הזאת היא נקודת פתיחה טובה לחיבור.
50 עד 60 דקות אם כל תלמיד עובד על נושא אחד או שניים. אם אתם מארגנים קבוצות עם הצגה מסכמת, תכננו שני מפגשים: אחד ליצירת הסטוריבורד ואחד להצגה של כל צוות. כדאי לקיים אותה בסיום הרומן, משום שכמה נושאים נראים במלואם רק בהתרה.
בדקו שהנושא מנוסח כרעיון ולא כמילה בודדת, שכל סצנה היא דוגמה ברורה לנושא ושההסבר מקשר את הסצנה לרעיון כללי על החיים או על החברה. אם התלמידים עובדים בקבוצה, הוסיפו הערכה עצמית קצרה של ההשתתפות של כל חבר בקבוצה.
הבדידות והקריאה כמקלט עובדים היטב, משום שהם נראים בסצנות מוחשיות שקל לאייר: הזקן לבדו בבקתתו, קורא בעזרת זכוכית המגדלת שלו. השאירו את הנושאים המופשטים יותר, כמו ציוויליזציה מול טבע, לתלמידים מתקדמים, או עבדו עליהם קודם עם כל הכיתה.
בקשו שההסבר בכל תא יהיה פסקה קצרה עם טענה וציטוט, כתרגול לכתיבת חיבורים. הנושא של הכבוד לעמים הילידיים מעורר לעיתים קרובות קשרים טובים לניסיון של דוברי שפת מורשת; הזמינו אותם לשתף רק אם הם רוצים בכך.
כמה שאלות שפותחות דיון: מה נותנים הספרים לאנטוניו חוסה שהכפר אינו נותן לו? מדוע ספולוודה מקדיש את הרומן לשיקו מנדס? מי מייצג טוב יותר את הציוויליזציה: ראש העיר או בני השואר? השאלה האחרונה מחייבת את התלמידים להגדיר מה הם מבינים ב“ציוויליזציה”.