הזקן שקרא סיפורי אהבה מציג שלוש דרכים לחיות באמזונס: זו של בני השואר, זו של המתיישבים וזו של הגרינגוס. בפעילות הזאת, התלמידים יוצרים סטוריבורד בצורת טבלה שמשווה כיצד כל קבוצה מתייחסת לג׳ונגל: כיצד היא צדה, כיצד היא משתמשת באדמה ומה היא חושבת על בעלי החיים.
לפני שמתחילים, תנו לכיתה רקע קצר על עם השואר האמיתי. השואר הם עם ילידי של האמזונס שחי כיום בעיקר במחוזות מורונה סנטיאגו וסמורה צ׳ינצ׳יפה שבאקוודור; שפתם היא שואר. ב־1964 הם ייסדו את Federación Interprovincial de Centros Shuar (הפדרציה הבין־מחוזית של מרכזי השואר), אחד הארגונים הילידיים הראשונים באמזונס שהגנו על אדמותיהם מפני התיישבות, כרייה וקידוחי נפט.
הזכירו לתלמידים שהרומן הוא יצירה בדיונית שכתב סופר שאינו בן השואר. בקשו מהם להבחין בין מה שהרומן מספר לבין מה שאנחנו יודעים על עם השואר ממקורות שלו עצמו, והימנעו מדימויים אקזוטיים או סנסציוניים. בקשו מהם גם לשים לב למילים שהדמויות משתמשות בהן כדי לכנות את העמים הילידיים ולדון באילו מהן משפילות.
| קבוצה | היחס לג׳ונגל |
|---|---|
| בני השואר | ברומן הם צדים רק את מה שנחוץ, מכירים את חוקי הג׳ונגל ומלמדים את אנטוניו חוסה לשרוד בו. בשבילם, הג׳ונגל הוא הבית. |
| המתיישבים | הם מגיעים מהרמות במסגרת תוכנית התיישבות ומנסים לברא את הג׳ונגל כדי לעבד את האדמה. רבים נכשלים; מחפשי הזהב מנצלים אותו בלי זהירות. |
| הגרינגוס | הם נכנסים לג׳ונגל כציידים או כתיירים, בלי להכיר את חוקיו ובלי לכבד אותם. אחד מהם הורג את גוריה של הנמרה ומניע את הטרגדיה. |
(הוראות אלו ניתנות להתאמה אישית לחלוטין. לאחר לחיצה על "העתקת פעילות", עדכן את ההוראות בלשונית העריכה של המטלה.)
צור סטוריבורד שמשווה כיצד מתייחסים לג׳ונגל בני השואר, המתיישבים והגרינגוס ברומן הזקן שקרא סיפורי אהבה.
לפני שמתחילים בהשוואה, הזכירו לכיתה שהרומן הוא יצירה בדיונית שכתב סופר שאינו בן השואר. צרו שני טורים על הלוח: מה שהרומן מספר ומה שאנחנו יודעים על עם השואר ממקורות שלו עצמו. שני הטורים מתמלאים במהלך הפעילות.
במפגש הראשון, התלמידים מחפשים מידע על עם השואר כיום במקורות מהימנים: היכן הוא חי היום (בעיקר במורונה סנטיאגו ובסמורה צ׳ינצ׳יפה), מהי שפתו, ומהי ה־Federación Interprovincial de Centros Shuar, שנוסדה ב־1964. כל עובדה צריכה לבוא עם המקור שלה.
במפגש השני, התלמידים ממלאים את הטבלה עם בני השואר, המתיישבים והגרינגוס כפי שהם מופיעים ברומן: כיצד הם צדים, כיצד הם משתמשים באדמה ומה הם חושבים על בעלי החיים. כל שורה צריכה סצנה מוחשית מהטקסט.
בקשו תמונות מכבדות שמבוססות על הטקסט, בלי תחפושות, בלי תווי פנים מוגזמים ובלי סצנות סנסציוניות. ערכו בדיקה קצרה בזוגות עם שאלה מנחה: האם התמונה הזאת הייתה מציגה בכבוד אדם אמיתי מבני השואר?
בקשו מהתלמידים לרשום את המילים שהדמויות משתמשות בהן כדי לכנות את העמים הילידיים, ולדון באילו מהן משפילות ומי משתמש בהן. סיימו בדיון על מה שהמילים האלה מגלות על כל דמות.
הפרידו תמיד בין הרומן למציאות: זו יצירה בדיונית שכתב סופר שאינו בן השואר. השלימו את הקריאה במקורות של עם השואר עצמו ושל ארגונים כמו ה־Federación Interprovincial de Centros Shuar, הימנעו מדימויים אקזוטיים, ודברו על בני השואר בזמן הווה, כעם שחי ומתארגן כיום.
תכננו שני מפגשים של 50 דקות: אחד למחקר על עם השואר כיום ואחד לסטוריבורד ולדיון. זו פעילות הסיכום של המדריך, ולכן כדאי לקיים אותה בסיום הרומן, כשהתלמידים כבר מכירים את שלוש הקבוצות שמשווים ביניהן.
השתמשו בשלושה קריטריונים: ההשוואה משתמשת בדוגמאות מהרומן, הרקע על בני השואר מגיע ממקורות מהימנים ומצוטטים, והייצוג מכבד ונטול סטריאוטיפים. תנו לקריטריון השלישי משקל שווה לשניים האחרים: בפעילות הזאת, האופן שבו מציגים עם הוא חלק מהתוכן.
עם תלמידים הלומדים ספרדית, תנו רשימת מקורות שנבחרו מראש ומאגר מילים (pueblo indígena, territorio, colono, cazar, respetar – עם ילידי, טריטוריה, מתיישב, לצוד, לכבד). לדוברי שפת מורשת רבים יש שורשים באמריקה הלטינית, והם יכולים לתרום קשרים לעמים הילידיים של האזור שלהם; הציעו את האפשרות הזאת בלי לחייב.
כמה שאלות שמעוררות דיון טוב: מדוע ראש העיר מאשים את בני השואר בלי ראיות? מה לומד אנטוניו חוסה מבני השואר שלא למד כמתיישב? באילו מילים הדמויות מכנות את העמים הילידיים, ומה הן אומרות על מי שמשתמש בהן? בקשו תשובות שנשענות על הטקסט.