यह इकाई पहली कक्षा के बच्चों से पूछती है “पड़ोस क्या है?” और इस सवाल से शुरू होती है कि “पड़ोसी एक-दूसरे की मदद कैसे कर सकते हैं?” इकाई की लेखन परियोजना में विद्यार्थी स्कूल में बिताए एक दिन की कहानी लिखते हैं। इस गतिविधि में वे उस कहानी की योजना चार खानों के स्टोरीबोर्ड में बनाते हैं, जिनके शीर्षक हैं पहले, इसके बाद, फिर और आख़िर में। पहले शिक्षक करके दिखाते हैं। फिर विद्यार्थी हर खाने के लिए स्कूल का एक दृश्य चुनते हैं (कक्षा, कैंटीन, खेल का मैदान, पुस्तकालय या बस), पात्र जोड़ते हैं और हर खाने में टाइप किया वाक्य-ढाँचा पूरा करते हैं: “पहले, ___।” “इसके बाद, ___।” “फिर, ___।” “आख़िर में, ___।” Storyboard That लिखने से पहले पूरी कहानी को क्रम में विद्यार्थियों के सामने रख देता है, और हर दृश्य में कौन है और कहाँ है, यह चुनने से उन्हें पात्रों और परिवेश का वर्णन करने का अभ्यास करते समय इशारा करने के लिए कुछ मिल जाता है।
नमूने में माया नाम की एक लड़की बस से स्कूल जाती है, अपनी कक्षा के साथ मेंढकों की किताब पढ़ती है, खेल के समय गिर जाती है और उसका दोस्त लियो उसे उठाता है, और फिर कला की कक्षा में लियो का चित्र बनाती है। स्टोरीबोर्ड को लेखन परियोजना के योजना चरण में इस्तेमाल करें, फिर विद्यार्थियों के लिखते समय उसे सामने रखें। देखें कि हर खाने में एक घटना हो, घटनाएँ पहले, इसके बाद, फिर और आख़िर में के क्रम में हों, और दृश्य व पात्र हर वाक्य से मेल खाएँ। स्टोरीबोर्ड योजना है, अंक देने वाला काम नहीं: विद्यार्थी अब भी अपनी कहानी खुद बनाते और लिखते हैं, और प्रकाशित कहानी का मूल्यांकन इकाई की लेखन रूब्रिक से होता है। एक और विकल्प के रूप में, जोड़ियाँ तीन खानों का स्टोरीबोर्ड (कौन, कहाँ काम करते हैं, कैसे मदद करते हैं) इकाई की पड़ोस के कामगार वाली परियोजना के शोध-नोट्स के रूप में बना सकती हैं, जिसकी अपनी रूब्रिक है।
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उद्देश्य: स्कूल में एक दिन की अपनी कहानी की योजना बनाओ।
विद्यार्थी निर्देश
अपने स्कूल के दिन का कोई छोटा पल चुनें जिसमें चार साफ़ घटनाएँ हों। उसे सामान्य और अपना-सा रखें, जैसे स्कूल पहुँचना, खाने का समय, खेल का समय और घर जाना, ताकि विद्यार्थी किसी जटिल कथानक पर नहीं, बल्कि इस बात पर ध्यान दें कि आप योजना कैसे बनाते हैं।
अपने विकल्प ज़ोर से बोलें: “मेरी कहानी बस में शुरू होती है, इसलिए मैं बस का दृश्य चुनूँगा/चुनूँगी।” आपकी सोच सुनकर विद्यार्थी देखते हैं कि परिवेश कहानी में होने वाली घटनाओं से तय होता है।
हर पात्र को लगाएँ और उसके बारे में एक ब्योरा बोलें, जैसे उसे कैसा लग रहा है या वह क्या कर रहा है। इससे पात्रों का वर्णन करना दिखता है और यह भी कि चित्र का हर व्यक्ति कहानी का हिस्सा है।
ढाँचा ज़ोर से पढ़ें और विद्यार्थियों से उसे पूरा करने में मदद माँगें। उनके शब्द टाइप करें, फिर वाक्य दोबारा पढ़ें और जाँचें कि वह चित्र से मेल खाता है। हर खाने के लिए यही दोहराएँ, और क्रम-सूचक शब्द पर थोड़ा ज़ोर दें।
कहानी ज़ोर से पढ़ते समय हर खाने की ओर इशारा करें। पूछें, “क्या यह इस क्रम में ठीक लगता है?” ज़रूरत हो तो कोई खाना हटाएँ या वाक्य बदलें, ताकि विद्यार्थी देखें कि लिखना शुरू करने से पहले योजना बदली जा सकती है।
विद्यार्थियों की जोड़ी बनाएँ ताकि वे अपनी चार घटनाएँ पहले, इसके बाद, फिर और आख़िर में के साथ ज़ोर से बोलें। पहले बोलने से हर बच्चे के मन में कहानी बन जाती है, इसलिए वे आत्मविश्वास से अपना स्टोरीबोर्ड बनाना शुरू करते हैं।
उन्हें एक सरल कहानी-मानचित्र दें जिसमें हर घटना के लिए एक डिब्बा हो। पहली कक्षा के बच्चे बताते हैं कि क्या होता है, उसे चित्र में दिखाते हैं और हर डिब्बे में एक छोटा वाक्य जोड़ते हैं। चार खानों वाला स्टोरीबोर्ड अच्छा रहता है क्योंकि विद्यार्थी शुरुआत, बीच और अंत एक साथ देख सकते हैं, घटनाओं को आगे-पीछे कर सकते हैं और लिखना शुरू करने से पहले साथी के साथ कहानी पर बात कर सकते हैं।
ये क्रम-सूचक शब्द छोटे लेखकों को अनुसरण करने के लिए एक तैयार क्रम देते हैं। हर शब्द एक नई घटना शुरू करता है, इसलिए विद्यार्थी सीखते हैं कि कहानी एक-एक कदम आगे बढ़ती है। ये सुनने वाले के लिए कहानी समझना भी आसान बनाते हैं। जब विद्यार्थी इनका सहजता से इस्तेमाल करने लगें, तो विविधता के लिए उसके बाद या अंत में जैसे शब्द आज़माएँ।
हर दृश्य के लिए दो सवाल पूछें: यहाँ कौन है? और वे कहाँ हैं? जब विद्यार्थी कोई जगह और उसमें मौजूद लोगों को चुनते हैं, तो उनके पास वर्णन करने के लिए कुछ ठोस होता है। एक समय में एक ब्योरा पूछें, जैसे पात्र को कैसा लग रहा है या जगह कैसी दिखती है, और विद्यार्थियों से कहें कि उसे वाक्य में जोड़ने से पहले ज़ोर से बोलें।
वाक्य-ढाँचों, चित्रों और साथी से बातचीत का इस्तेमाल करें। “पहले, ___।” जैसा ढाँचा हर विद्यार्थी को शुरुआत का एक बिंदु देता है, और स्कूल का जाना-पहचाना दृश्य चुनने से उन्हें ऐसे शब्द मिलते हैं जिन पर वे इशारा कर सकते हैं। लिखने से पहले विद्यार्थियों को किसी भी भाषा में अपनी कहानी ज़ोर से सुनाने दें, और शुरू में छोटे वाक्यांश स्वीकार करें। फिर हर एक को पूरे वाक्य में बदलने में उनकी मदद करें।
देखें कि हर भाग में एक साफ़ घटना हो, घटनाएँ तर्कसंगत क्रम में हों और हर वाक्य से मेल खाता चित्र हो। देखें कि विद्यार्थी ने बताया है या नहीं कि कहानी में कौन है और यह कहाँ होती है। योजना का इस्तेमाल जल्दी, मित्रवत प्रतिक्रिया और बातचीत के लिए करें, अंक के लिए नहीं। अंक देना पूरी कहानी के लिए रखें, जहाँ विद्यार्थी दिखाते हैं कि वे अपने दम पर क्या कर सकते हैं।
स्कूल एक छोटा समुदाय है, काफ़ी हद तक पड़ोस जैसा। विद्यार्थियों से कहें कि वे ऐसा कोई पल शामिल करें जब किसी ने उनकी मदद की, जैसे कोई दोस्त, बस ड्राइवर या पुस्तकालयाध्यक्ष। इससे उनकी निजी कहानी पड़ोसी एक-दूसरे की मदद कैसे करते हैं वाले बड़े सवाल से जुड़ जाती है और आपको दयालुता और अपने समुदाय के सहायकों पर बात करने का स्वाभाविक मौका मिलता है।