Egy város azért működik, mert sok ember végez különböző munkát, a négyéves gyerekeket pedig mindegyik érdekli. Ebben a tevékenységben az óvodások háromcellás storyboardot készítenek egy városi dolgozóról: ki a dolgozó, milyen eszközöket használ, és hogyan segít a városnak. Felnőtt támogatásával a gyerekek kiválasztanak egy dolgozót, elhelyezik a szereplőt egy városi jelenetben, és kiválasztják a munkához tartozó kellékeket. A felnőtt beírja a gyerek szavait a kezdőmondatokba: „Ez egy ___.” / „Ezt használja: ___.” / „Úgy segít a városnak, hogy ___.” A Storyboard That dolgozó-szereplői és kellékei lehetővé teszik, hogy a gyerekek rámutatással és választással mutassák meg egy munkát és annak eszközeit, mielőtt önállóan le tudnák rajzolni őket.
A sablonban három cella van, a Ki, az Eszközök és a Hogyan segít címmel, választható városi jelenetekkel, és egyetlen szereplő sincs elhelyezve. Használja tanulósarkos időben az egység első heteiben, a várost működtető foglalkozásokról szóló Könyvtár- és mesehallgató sarok, valamint a szerepjátékbeli Posta mellett. A mintában egy levelező leveleszákerát visz, postakocsit vezet, és csomagot kézbesít. Nyomtassa ki az elkészült oldalakat tábláknak és dokumentációnak az osztály városmakettjéhez, vagy mutasson meg néhányat a közösségi körben, hogy megbeszéljék, hogyan kapcsolódnak egymáshoz a különböző munkák. A sarkokban továbbra is rajzoljanak és írjanak; a storyboard csak egy újabb módja annak, hogy a gyerekek megmutassák, mit tudnak.
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Határidő:
Cél: Mutass be egy városi dolgozót, az eszközeit, és azt, hogyan segít a városnak.
Utasítások a diákoknak
Minden játékhoz néhány oldalt válasszon, hogy a kör rövid maradjon. Tartsa őket lefelé fordítva, és előbb kérdezze meg minden gyereket, hogy az oldala felhasználható-e.
Csak a második és a harmadik képaláírást olvassa fel, például „Leveleszákerést használ. Levelek hozatásával segít a városnak.” Tartson szünetet, hogy a gyerekek gondolkodhassanak, mielőtt bárki válaszolna.
Bátorítson olyan válaszokra, mint „Levelező, mert leveleszákerést használ.” Ismételje meg az egyes indokokat az egység szókincséből vett dolgozó- és eszközszavak használatával.
Fordítsa meg a storyboardot, és kérje meg a gyereket, aki készítette, hogy mutasson rá az egyes cellákra, és meséljen a dolgozóról, a képaláírások felolvasásában az Ön segítségével.
Kérdezze: „Kinek van még szüksége ennek a dolgozónak a segítségére a városunkban?” Mutasson fel egy második oldalt, hogy megmutassa, hogyan kapcsolódnak a munkák, például amikor egy levelező csomagot visz egy boltba.
Akassza ki az egyes storyboardokat az osztálymakett megfelelő épülete vagy utcája közelébe, hogy tábláként működjenek, amelyek elmondják a látogatóknak, ki dolgozik ott.
Egyszerű és erős választás egy háromrészes storyboard egy közösségi segítőről: ki a dolgozó, milyen eszközöket használ, és hogyan segít. A négyévesek kiválasztanak egy dolgozót, például egy levelezőt vagy egy tűzoltót, hozzáadják a szereplőt és a kellékeket egy városi jelenethez, és elmondják egy felnőttnek, mit írjon a képaláírásba. Építi a szókincset, támogatja a korai írást, és jól illeszkedik a tanulósarkos időbe.
A városi dolgozókról való tanulás segít az óvodásoknak megérteni, hogy az emberek egymásra vannak utalva, hogy egy környék működjön. Az eszközökről való beszélgetés megmutatja, hogy az emberek céllal választanak eszközöket és anyagokat, ami fontos korai természettudományi és mérnöki gondolat. Emlés foglalkozásszókincset is épít, szavakat ad a gyerekeknek ahhoz, amit a saját utcájukon látnak, és felkészíti őket a szerepjátékra, például egy játékpostára.
Válasszon olyan eszközöket, amelyeket a gyerekek a valóságban már láttak: leveleszákerés postakocsi a levelezőnek, tűzoltó sásszák és tűzoltóautó a tűzoltónak, sterészkóp az orvosnak, söprű az utcaseprőnek, vagy kalapács és védősisak az építkezési dolgozónak. Kezdje olyan dolgozókkal, akik meglátogatják az óvodát vagy a környéket, hogy a gyerekek minden eszközt egy ismerős emberhez köthessenek.
Az óvodai gyerekek választással és rámutatással építenek storyboardot. Kiválasztanak egy jelenetet, behúznak egy szereplőt, és kellékeket adnak hozzá, miközben a felnőtt gépel. A gyerek kimondja a szavakat, a felnőtt pedig beírja őket egy képaláírás-kezdőmondatba, például „Ez egy ___.” A képaláírás hangos visszaolvasása segít a gyerekeknek összekapcsolni a kimondott szavaikat a nyomtatott szöveggel.
Tegyen két-három elkészült dolgozós storyboardot egymás mellé, és kérdezze: „Kinek van szüksége ennek a dolgozónak a segítségére?” A péknek szüksége van egy szállítóra, aki hozza a lisztet, a családnak pedig levelezőre, hogy megkapja a csomagot. Ha az oldalakat fűzővel vagy nyíllal összeköti egy faliújságon, a munkák közötti kapcsolatokat a négyévesek könnyen láthatják és megbeszélhetik.
A digitális storyboardok lehetővé teszik, hogy a gyerekek kész szereplőkkel, jelenetekkel és kellékekkel világosan mutassák meg az ötleteiket, ami segít azoknak a gyerekeknek, akik még fejlesztik a finommotorikájukat. A hátrány, hogy kevesebb a kézi gyakorlás, ezért használja a storyboardot a rajzolás mellett, ne helyette. A gyerekek lerajzolhatnak egy dolgozót az írósarokban, majd felépíthetik ugyanazt a dolgozót a Storyboard Thatben, és összehasonlíthatják a kettőt egy baráttal.