A nagycsoportosoknak erős érzelmeik fűződnek a szeretett helyekhez, és ez az egység egy nagy kérdést tesz fel: mitől különleges egy hely? Ebben a tevékenységben a gyerekek kétcellás storyboardot készítenek egy számukra fontos helyről: hol van, miért különleges, és mit csinálnak ott. Először a pedagógus mutatja be a feladatot. Ezután a gyerekek jelenetet választanak, szereplőket húznak be, és befejezik a sablonba beírt mondatkezdőket, a pedagógus pedig szükség szerint lejegyzi a szavaikat: „A különleges helyem a ___.” / „Azért különleges, mert ___.” / „A különleges helyemen ___.” A Storyboard That kész jelenetei minden gyereknek világos helyszínt adnak, amelyre rámutathat és amelyről beszélhet, így a munka a hely szóbeli leírására irányul.
A sablonban két cella van, A különleges helyem és Mit csinálok ott címmel, jelenet nélkül, így minden gyerek maga választja ki a sajátját. A mintában egy gyerek a tengerparton azt mondja, hogy azért különleges, mert a családjával megy oda, majd a második cellában homokvárat épít. Használja a helyszín leírásáról szóló 4. heti közeli olvasás és a különleges helyek leírásáról szóló 5. heti kérdés mellett, tervként, mielőtt a gyerekek leíró mondatokat írnak. Figyeljen egy megnevezett helyre, egy „mert” szóval megadó indoklásra, és egy olyan cselekvésre, amely illik a jelenethez. A storyboard tervezés és gyakorlás, nem értékelt munka: a rajzolás, az írás és az egység meggyőző szöveg projektje változatlan marad. Egy másik lehetőségként építsenek egy storyboardot közösen az egész osztállyal egy könyvötlet-tervként az 1-2. heti közös íráshoz.
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Határidő:
Cél: Mutasd meg a különleges helyedet, mondd el, miért különleges, és mutasd meg, mit csinálsz ott.
Utasítások a diákoknak
Válasszon négy-öt oldalt, amelyek különféle helyeket mutatnak, például egy tengerpartot, egy parkot és egy konyhát. Előbb kérdezze meg minden gyereket, hogy az oldala felkerülhet-e a falra.
Egyszerre egy jelenetre mutasson rá, és kérdezze: „Mi van ezen a helyen?” Írja fel külön kártyára az egyes szavakat, amelyeket a gyerekek mondanak, például homok, hántapalota, sütő.
Készítsen három egyszerű oszlopot: amit látunk, amit hallunk és amit csinálunk. Ragasszon az egyes csoportok mellé egy kis nyomatot a megfelelő storyboardról, hogy a gyerekek újra megtalálják a szavakat.
Gondolkodjon hangosan, miközben kiválaszt két szót, majd mondjon egy teljes mondatot, például „A tengerparton puha homok és hangos hullámok vannak.” Kérje meg az osztályt, hogy ismételje a mondatot Ön után.
Írásidőben a gyerekek kiválasztanak egy szót, amelyet hozzáadnak a különleges helyükről szóló mondathoz. Továbbra is rajzolnak és írnak papíron; a storyboard és a fal a terv.
Minden közös olvasás vagy kutató óra után adjon hozzá néhány új szót, például múzeum vagy galéria, hogy a fal az egységgel együtt nőjön.
Jól működik egy kétrészes különleges hely storyboard: egy jelenet, amely a helyet mutatja, és egy második, amely azt, mit csinál ott a gyerek. A gyerekek helyszínt választanak, szereplőket adnak hozzá, és befejeznek rövid mondatkezdőket egy indoklással. Mivel gyors, vizuális és személyes, beszédre bátorítja az ötéveseket, és világos tervet ad nekik, mielőtt papíron rajzolnak vagy írnak a helyről.
Kezdje a hol és a mi van ott kérdésekkel. Mutasson egy képet egy helyről, és kérje meg a gyerekeket, hogy nevezzék meg, mit látnak, hallanak és csinálnak. Ezután mutasson be egy mondatot, amely megnevezi a helyet, és egy részletet róla. Ha a gyerekek kész jelenetet választhatnak, konkrét helyszínt kapnak, amelyre rámutathatnak, így a leíró szavakat gyakorolhatják ahelyett, hogy előbb a háttér lerajzolásával küzdenének.
A rövid, egyréses mondatkezdők a legkönnyebbek, például „A különleges helyem a ___.”, „Azért különleges, mert ___.” és „A különleges helyemen ___.” Olvassa fel hangosan az egyes mondatkezdőket, és mutasson rá az üres helyre. Ahogy a gyerekek magabiztosabbak lesznek, adjon hozzá egy leíró szót tartalmazó kezdőmondatot, például „A ___ nagy és ___.” A sablonba beírt mondatkezdők lehetővé teszik, hogy a gyerekek a hiányzó szóra koncentráljanak, ne az egész mondatra.
A mindennapi helyek működnek a legjobban, mert a gyerekek jól ismerik őket: egy nagyszülő otthona, a park, a tengerpart, a könyvtár, egy konyha vagy egy játszótér. Bátorítson olyan helyekre, ahol a gyerekek jártak, nem csak olyanokra, ahová el szeretnének menni, hogy valódi részleteket adhassanak hozzá. Ha egy gyerek elakad, kérdezze: „Hol érzed jól magad?” vagy „Hová jársz a családdal?”
Tanítsa meg a mert szót, mint hidat a hely és az indoklás között. Mutassa be hangosan: „A könyvtár azért különleges, mert ott könyveket válogatok az apukámmal.” Ezután tegyen fel egy követő kérdést, például „Kivel mész oda?” vagy „Mit szeretsz ott?” A legtöbb ötéves meg tud adni egy indokot, ha a kérdés emberekre, érzésekre vagy olyan dolgokra irányítja, amelyeket ott csinál.
A digitális storyboardok lehetővé teszik, hogy a nagycsoportosok gyorsan mutassák meg egy helyszín részleteit, ami segít azoknak a gyerekeknek, akiknek az ötletei megelőzik a finommotorikai készségeiket. Könnyen szerkeszthetők és megoszthatók is. A hátrány, hogy kevesebb a ceruzával való gyakorlás, ezért használja a storyboardot a rajzolás és az írás mellett, ne helyettük. Sok pedagógus a storyboardot tervezéshez használja, majd a gyerekek papíron rajzolják és írják meg a végleges munkát.