Ez az egység azt kérdezi az elsősoktól: „Mi az a környék?”, és a „Hogyan segíthetnek egymásnak a szomszédok?” kérdéssel indul. Az egység írásprojektjéhez a diákok történetet írnak egy iskolai napról. Ebben a tevékenységben ezt a történetet tervezik meg egy négycellás storyboardon, amelynek cellái Először, Utána, Aztán és Végül címet viselik. Először a pedagógus mutatja be a feladatot. Ezután a diákok minden cellához kiválasztanak egy iskolai jelenetet (csoportszoba, étkező, udvar, könyvtár vagy busz), hozzáadják a szereplőket, és befejezik az egyes cellákba beírt mondatkezdőt: „Először, ___.” „Utána, ___.” „Aztán, ___.” „Végül, ___.” A Storyboard That írás előtt sorrendben a diákok elé teszi az egész történetet, és annak kiválasztása, hogy ki szerepel az egyes jelenetekben és hol történik, olyasmit ad nekik, amire rámutathatnak, miközben a szereplők és a helyszín leírását gyakorolják.
A mintában egy Maya nevű lány busszal megy az iskolába, az osztállyal egy békákról szóló könyvet olvas, a szünetben elesik, és a barátja, Leo segít felállni, majd a rajzórán lerajzolja Leot. Használja a storyboardot az írásprojekt Tervezés szakaszában, majd tartsa elől, amíg a diákok írnak. Figyeljen arra, hogy minden cellában egy esemény legyen, az események sorrendben kövessék egymást az Először, Utána, Aztán és Végül szavakkal, és a jelenet és a szereplők illjenek az egyes mondatokhoz. A storyboard a terv, nem az értékelt munka: a diákok továbbra is maguk rajzolják és írják meg a történetüket, a kiadott történetet pedig az egység Írás-rubrikája alapján pontozzák. Egy másik lehetőségként a párok készíthetnek egy háromcellás storyboardot (Ki, Hol dolgozik, Hogyan segít) kutatási jegyzetként az egység környékbeli dolgozós projektjéhez, amelynek megvan a saját rubrikája.
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Határidő:
Cél: Tervezd meg a történetedet egy iskolai napról.
Utasítások a diákoknak
Válasszon egy kis pillanatot a saját iskolai napjából, négy világos eseménnyel. Tartsa hétköznapinak és könnyen érthetőnek, például az iskolába érkezés, az ebéd, a szünet és a hazamenés, hogy a diákok arra figyeljenek, hogyan tervez, ne egy bonyolult cselekményre.
Mondja ki hangosan a választásait: „A történetem a buszon kezdődik, ezért a busz jelenetet választom.” Ha hallák az Ön gondolatmenetét, a diákok látják, hogy a helyszín abból adódik, ami a történetben történik.
Helyezze el az egyes szereplőket, és mondjon róluk egy részletet, például hogyan érzik magukat, vagy mit csinálnak. Ez a szereplők leírását mutatja be, és megmutatja, hogy a képen látható minden személy a történethez tartozik.
Olvassa fel hangosan a mondatkezdőt, és kérje meg a diákokat, hogy segítsenek befejezni. Gépelje be a szavaikat, majd olvassa újra a mondatot, és ellenőrizze, hogy illik-e a képhez. Ismételje meg minden cellára, a sorrendszót külön hangsúlyozva.
Mutasson rá az egyes cellákra, miközben hangosan felolvassa a történetet. Kérdezze: „Ennek van értelme ebben a sorrendben?” Szükség esetén mozgasson egy cellát vagy változtasson meg egy mondatot, hogy a diákok lássák, hogy egy terv változhat az írás megkezdése előtt.
Állítsa párba a diákokat, hogy hangosan mondják el a négy eseményt az Először, Utána, Aztán és Végül szavakkal. Ha előbb beszélnek, minden gyereknek lesz egy történet a fejében, így magabiztosan kezdik építeni a saját storyboardjukat.
Adjon nekik egy egyszerű történettérképet, minden eseményhez egy rekesszel. Az elsősoks elmondják, mi történik, képen mutatják meg, és rekeszenként hozzáadnak egy rövid mondatot. Jól működik egy négycellás storyboard, mert a diákok egyszerre láthatják az elejét, a közepét és a végét, mozgathatják az eseményeket, és egy társsal végigbeszélhetik a történetet, mielőtt bármilyen írás elkezdődne.
Ezek a sorrendszók kész sorrendet adnak a kezdő íróknak. Minden szó egy új eseményt indít, így a diákok megtanulják, hogy a történet lépésről lépésre halad előre. Azt is megkönnyítik, hogy a hallgató kövesse a történetet. Ha a diákok már kényelmesen használják őket, próbálja meg változatosság kedvéért felcserélni őket olyan szavakkal, mint ezután vagy végül.
Tegyen fel két kérdést minden jelenethez: Ki van itt? és Hol vannak? Amikor a diákok kiválasztanak egy helyet és az embereket benne, konkrétumot kapnak, amit leírhatnak. Kérjen egyszerre egy részletet, például azt, hogyan érzi magát egy szereplő, vagy hogyan néz ki a hely, és kérje meg a diákokat, hogy hangosan mondják el a részletet, mielőtt hozzáadják a mondatukhoz.
Használjon mondatkezdőket, képeket és párbeszédet. Egy olyan kezdőmondat, mint „Először, ___.”, minden diáknak kiindulópontot ad, egy ismerős iskolai jelenet kiválasztása pedig olyan szókincset biztosít, amelyet megnevezhetnek és rámutathatnak. Hagyja, hogy a diákok írás előtt hangosan, bármelyik nyelven elmeséljék a történetüket, és eleinte fogadjon el rövid kifejezéseket. Ezután segítsen mindegyiket teljes mondattá építeni.
Ellenőrizze, hogy van-e egy világos esemény minden részben, az események logikus sorrendben követik-e egymást, és minden mondathoz illik-e a kép. Figyelje meg, hogy a diák megnevezi-e, ki szerepel a történetben, és hol történik. Használja a tervet gyors, barátságos visszajelzéshez és beszélgetéshez, ne osztályzathoz. A pontozást hagyja a kész történetre, ahol a diákok megmutatják, mit tudnak önállóan.
Az iskola egy kis közösség, nagyon hasonló egy környékhez. Kérje meg a diákokat, hogy foglaljanak bele egy pillanatot, amikor valaki segített nekik, például egy barát, egy buszsofőr vagy egy könyvtáros. Ez a személyes történetet a nagy kérdéshez köti, hogyan segíthetnek egymásnak a szomszédok, és természetes lehetőséget ad arra, hogy beszéljenek a kedvességről és a saját közösségük segítőiről.