En av fordelene med å studere mer moderne historie er overfloden av øyenvitnefortegnelser og primære kilder som studentene kan bruke for å virkelig forstå konteksten til enhver historisk hendelse eller tidsperiode. Det bringer også historien til live og kobler studenter til menneskene som bodde i løpet av den tiden.
For denne aktiviteten vil studentene lage en tidslinje som fokuserer på en større begivenhet som fant sted i andre verdenskrig fra 1939-1941 gjennom øynene til enkeltpersoner som var vitne til hendelsen . Lærere kan tildele arrangementer eller la elevene velge det arrangementet de ønsker å forske på. Studentene skal kunne representere en nøyaktig kronologi av hendelsen og blir oppfordret til å være så presise som mulig ved å finne måned, dag, time og kanskje til og med minuttet hver handling skjedde.
For å få et alternativ til tidslinjens oppsett, må du la elevene lage en tidslinjeplakat som de kan innlemme i en presentasjon eller et galleri. Du kan legge til mer enn en mal i denne oppgaven for å gi studentene mange muligheter, og oppdatere instruksjonene deretter.
Utvidet aktivitet
For denne utvidede aktiviteten, bør elevene oppfordres til å bruke den historiske tenkningsferdigheten til bekreftelse for å nøyaktig skildre handlingen eller hendelsen de undersøkte. Hvis studenter opplever et avvik i to kilder, bør de beskrive hva forskjellene er og argumentere for hvilken kilde som er mer troverdig og hvorfor. Når de har analysert troverdigheten til kildene sine, bør de dele med klassen kildene de fant mest troverdige og de de fant minst troverdige og forklare sin begrunnelse.
(Disse instruksjonene kan tilpasses fullstendig. Etter å ha klikket på "Kopier aktivitet", oppdater instruksjonene på Rediger-fanen i oppgaven.)
Studentinstruksjoner
Lag en tidslinje som fokuserer på en hendelse i andre verdenskrig mellom 1939 og 1941 basert på øyenvitneberetninger.
Styrk elevene i å vurdere og tolke primære kilder, som brev, dagbøker eller avisartikler, for å berike deres tidslinjer med autentiske perspektiver. Å lære denne ferdigheten hjelper elever med å utvikle kritisk tenkning og en dypere forbindelse til historien.
Vis elever hvordan de kan velge kilder som direkte relaterer til deres valgte hendelse og gir førstehåndsberetninger. Diskuter hvorfor førstehåndsperspektiver er verdifulle for å bygge en nøyaktig tidslinje.
Hjelp elever å se etter ledetråder som forfatterens bakgrunn, dato og formål med dokumentet. Oppmuntre dem til å vurdere om kilden er partisk eller ufullstendig.
Øv elever i å fremheve viktige datoer, navn og handlinger som kan legges til i tidslinjen. Forklar hvordan disse detaljene gjør tidslinjer mer nøyaktige og levende.
Minne elever om å registrere hvor hver opplysning kommer fra. Dette bygger troverdighet og hjelper andre med å verifisere arbeidet deres.
En Pearl Harbor-historisk tidslinjeaktivitet ber elever om å undersøke og organisere viktige hendelser før, under og etter angrepet, ved bruk av øyevitneskildringer og primære kilder for å forstå rekkefølgen og konteksten av andre verdenskrigs hendelser fra 1939–1941.
Oppmuntre elever til å finne og analysere øyevitneskildringer, brev eller historiske dokumenter fra 1939–1941. Veiled dem i å inkludere spesifikke datoer og tider på tidslinjen, og diskuter eventuelle avvik mellom kildene for å utvikle historisk tenkning.
Prøv å bruke tidslinjeplakater, interaktive digitale tidslinjer eller gallerirunder hvor elever viser sine tidslinjer for klassekameratvurdering. Flere maler og presentasjonsstiler kan gjøre undervisningen mer engasjerende og egnet for ulike læringsstiler.
Be elevene sammenligne flere kilder om samme hendelse, notere forskjeller og vurdere hvilken kilde som er mer troverdig og hvorfor. Dette utvikler kritisk tenkning og hjelper elever med å forstå viktigheten av korsreferanser i historien.
Denne aktiviteten er utformet for 6.–12. klasse. Den kan tilpasses ulike ferdighetsnivåer ved å justere forskningsdybde, kildenes kompleksitet og forventninger til analyse og presentasjon.