Bătrânul care citea romane de dragoste arată trei moduri de a trăi în Amazonia: cel al shuarilor, cel al coloniștilor și cel al străinilor numiți gringos. În această activitate, elevii creează un storyboard sub formă de tabel care compară relația fiecărui grup cu jungla: cum vânează, cum folosește pământul și ce crede despre animale.
Înainte de a începe, oferiți clasei un scurt context despre poporul shuar real. Shuarii sunt un popor indigen amazonian care trăiește astăzi mai ales în provinciile ecuadoriene Morona Santiago și Zamora Chinchipe; limba lor este shuar. În 1964 au fondat Federación Interprovincial de Centros Shuar (Federația Interprovincială a Centrelor Shuar), una dintre primele organizații indigene amazoniene care și-au apărat teritoriile în fața colonizării, a mineritului și a exploatării petroliere.
Amintiți-le elevilor că romanul este o operă de ficțiune scrisă de un autor care nu este shuar. Cereți-le să facă distincția între ce povestește romanul și ce știm despre poporul shuar din surse proprii ale acestuia și evitați imaginile exotice sau senzaționaliste. Cereți-le, de asemenea, să observe cuvintele pe care le folosesc personajele pentru a numi popoarele indigene și să comenteze care dintre ele sunt disprețuitoare.
| GRUPUL | RELAȚIA CU JUNGLA |
|---|---|
| Shuarii | În roman, vânează doar cât le este necesar, cunosc regulile junglei și îl învață pe Antonio José să supraviețuiască în ea. Pentru ei, jungla este casa lor. |
| Coloniștii | Vin din regiunea muntoasă cu un plan de colonizare și încearcă să defrișeze jungla pentru a cultiva pământul. Mulți eșuează; căutătorii de aur o exploatează fără grijă. |
| Gringos | Intră în junglă ca vânători sau turiști, fără să-i cunoască sau să-i respecte regulile. Unul dintre ei ucide puii femelei de jaguar și declanșează tragedia. |
(Aceste instrucțiuni sunt complet personalizabile. După ce faceți clic pe „Copiare activitate”, actualizați instrucțiunile din fila Editare a sarcinii.)
Creează un storyboard care compară relația cu jungla a shuarilor, a coloniștilor și a străinilor numiți gringos în Bătrânul care citea romane de dragoste.
Înainte de a începe comparația, amintiți-le elevilor că romanul este o operă de ficțiune scrisă de un autor care nu este shuar. Faceți două coloane pe tablă: ce povestește romanul și ce știm despre poporul shuar din surse proprii ale acestuia. Ambele se completează pe parcursul activității.
În prima sesiune, elevii caută informații despre poporul shuar de astăzi în surse de încredere: unde trăiește acum (mai ales în Morona Santiago și Zamora Chinchipe), limba sa și Federación Interprovincial de Centros Shuar, înființată în 1964. Fiecare informație trebuie însoțită de sursa ei.
În a doua sesiune, elevii completează tabelul cu shuarii, coloniștii și gringos așa cum apar în roman: cum vânează, cum folosesc pământul și ce cred despre animale. Fiecare rând are nevoie de o scenă concretă din text.
Cereți imagini respectuoase și bazate pe text, fără costumații, trăsături exagerate sau scene senzaționaliste. Faceți o scurtă verificare în perechi, pornind de la o întrebare-ghid: ar înfățișa această imagine cu respect o persoană shuar reală?
Cereți-le elevilor să noteze cuvintele pe care le folosesc personajele pentru a numi popoarele indigene și să comenteze care dintre ele sunt disprețuitoare și cine le folosește. Încheiați cu o discuție despre ce dezvăluie aceste cuvinte despre fiecare personaj.
Separați întotdeauna romanul de realitate: este o operă de ficțiune scrisă de un autor care nu este shuar. Completați lectura cu surse ale poporului shuar însuși și ale unor organizații precum Federación Interprovincial de Centros Shuar, evitați imaginile exotice și vorbiți despre shuari la prezent, ca despre un popor care trăiește și se organizează astăzi.
Planificați două sesiuni de 50 de minute: una de documentare despre poporul shuar de astăzi și alta pentru storyboard și discuție. Este activitatea de încheiere a ghidului, așa că este bine s-o faceți la terminarea romanului, când elevii cunosc deja cele trei grupuri comparate.
Folosiți trei criterii: comparația folosește exemple din roman, contextul despre shuari provine din surse de încredere și citate, iar reprezentarea este respectuoasă și lipsită de stereotipuri. Acordați celui de-al treilea criteriu aceeași pondere ca celorlalte două: în această activitate, felul în care este reprezentat un popor face parte din conținut.
Pentru cei care învață spaniola, oferiți o listă de surse deja selectate și o bancă de cuvinte (pueblo indígena, territorio, colono, cazar, respetar). Mulți vorbitori de limbă de moștenire au rădăcini în America Latină și pot aduce legături cu popoarele indigene din regiunea lor; oferiți această opțiune fără s-o impuneți.
Câteva care generează o discuție bună: De ce îi acuză primarul pe shuari fără dovezi? Ce învață Antonio José de la shuari și nu a învățat ca colonist? Ce cuvinte folosesc personajele pentru a numi popoarele indigene și ce spun ele despre cel care le folosește? Cereți răspunsuri sprijinite pe text.