У детей подготовительной группы сильные чувства к местам, которые они любят, и в этой теме звучит большой вопрос: чем особенно место? В этом задании дети делают сториборд из двух кадров об одном важном для них месте: где оно находится, чем оно особенное и что они там делают. Сначала показывает педагог. Затем дети выбирают сцену, перетаскивают героев и заканчивают речевые образцы, уже набранные в шаблоне, а педагог при необходимости записывает за ними: «Моё особенное место — ___.» / «Оно особенное, потому что ___.» / «В моём особенном месте я ___.» Готовые сцены Storyboard That дают каждому ребёнку понятную обстановку, на которую можно показать и о которой можно рассказать, так что вся работа уходит на описание места словами.
В шаблоне два кадра с названиями «Моё особенное место» и «Что я там делаю», сцена не выбрана, поэтому каждый ребёнок выбирает свою. В образце ребёнок на пляже говорит, что это место особенное, потому что он приходит сюда с семьёй, а во втором кадре строит замок из песка. Используйте задание вместе с вниманием к чтению на 4-й неделе (описание места действия) и вопросом 5-й недели о том, как описывать особенные места, как план перед тем, как дети начнут записывать описательные предложения. Обратите внимание на название места, причину со словом «потому что» и действие, которое подходит к сцене. Сториборд служит планом и тренировкой, а не оцениваемой работой: рисование, письмо и итоговый проект темы по тексту-убеждению остаются без изменений. Ещё один вариант: создайте один сториборд всей группой как план идеи для общей книги на совместном письме на 1–2-й неделях.
(Эти инструкции полностью настраиваемы. После нажатия «Копировать действие» обновите инструкции на вкладке «Редактировать» задания.)
Срок сдачи:
Цель: Покажи своё особенное место, расскажи, чем оно особенное, и покажи, что ты там делаешь.
Инструкции для детей
Возьмите четыре-пять страниц, на которых показаны разные виды мест, например пляж, парк и кухня. Сначала спросите каждого ребёнка, можно ли повесить его страницу на стену.
Показывайте по одной сцене и спрашивайте: «Что есть в этом месте?» Записывайте каждое слово, которое называют дети, например песок, качели или духовка, на отдельную карточку.
Сделайте три простых столбца: что мы видим, что мы слышим и что мы делаем. Прикрепите рядом с каждой группой маленькую распечатку подходящего сториборда, чтобы дети могли снова найти слова.
Рассуждайте вслух, выбирая два слова, а затем произнесите целое предложение, например «На пляже мягкий песок и громкие волны». Пусть группа повторит предложение за вами.
Во время письма дети выбирают одно слово и добавляют его в предложение о своём особенном месте. Они по-прежнему рисуют и пишут на бумаге, а сториборд и стена служат планом.
После каждого совместного чтения или занятия-исследования добавляйте несколько новых слов, например музей или галерея, чтобы стена росла вместе с темой.
Хорошо работает сториборд об особенном месте из двух частей: одна сцена показывает место, вторая показывает, что ребёнок там делает. Дети выбирают обстановку, добавляют героев и заканчивают короткие речевые образцы с причиной. Задание быстрое, наглядное и личное, поэтому пятилетние дети охотно рассказывают, а до того как рисовать или писать о месте на бумаге, у них появляется ясный план.
Начните с вопросов где и что там есть. Покажите картинку с местом и попросите детей назвать, что они видят, слышат и делают. Затем покажите одно предложение, в котором названо место и одна подробность о нём. Когда дети выбирают готовую сцену, у них есть понятная обстановка, на которую можно показать, и они тренируют слова-описания, а не мучаются сначала с рисованием фона.
Проще всего короткие образцы с одним пропуском, например «Моё особенное место — ___.», «Оно особенное, потому что ___.» и «В моём особенном месте я ___.» Прочитайте каждый образец вслух и покажите на пропуск. Когда дети станут увереннее, добавьте образец со словом-описанием, например «Этот ___ большой и ___.» Если образцы набраны в шаблоне, дети могут сосредоточиться на недостающем слове, а не на всём предложении.
Лучше всего подходят обычные места, которые дети хорошо знают: дом бабушки или дедушки, парк, пляж, библиотека, кухня или игровая площадка. Предлагайте места, где дети уже были, а не только те, куда они мечтают попасть, чтобы они могли добавить настоящие подробности. Если ребёнок затрудняется, спросите: «Где тебе радостно?» или «Куда ты ходишь с семьёй?»
Научите слову потому что как мостику между местом и причиной. Покажите вслух: «Библиотека особенная, потому что я выбираю там книги с папой». Затем задайте уточняющий вопрос: «С кем ты туда ходишь?» или «Что тебе там нравится?» Большинство пятилетних детей могут назвать причину, если вопрос подсказывает им людей, чувства или то, что они там делают.
Цифровые сториборд позволяют детям быстро показать подробную обстановку, а это помогает тем, чьи идеи опережают мелкую моторику. Их также легко редактировать и показывать другим. Минус в том, что меньше тренируется рука, поэтому используйте сториборд вместе с рисованием и письмом, а не вместо них. Многие педагоги используют сториборд для планирования, а итоговую работу дети рисуют и пишут на бумаге.