В этой теме первоклассникам задаётся вопрос «Что такое район?», и начинается она с вопроса «Как соседи могут помогать друг другу?» В письменном проекте темы ученики пишут рассказ о дне в школе. В этом задании они планируют этот рассказ в сториборде из четырёх кадров с названиями Сначала, Потом, Затем и В конце. Сначала показывает учитель. Затем ученики выбирают для каждого кадра школьную сцену (класс, столовую, игровую площадку, библиотеку или автобус), добавляют героев и заканчивают речевой образец, набранный в каждом кадре: «Сначала, ___.» «Потом, ___.» «Затем, ___.» «В конце, ___.» Storyboard That показывает ученикам весь рассказ по порядку до того, как они начнут писать, а выбор героев и места действия даёт им опору, когда они учатся описывать персонажей и обстановку.
В образце девочка Майя едет в школу на автобусе, читает с классом книгу о лягушках, падает на перемене, и друг Лео помогает ей подняться, а потом рисует Лео на уроке рисования. Используйте сториборд на этапе планирования письменного проекта и оставьте его на виду, пока ученики пишут. Обратите внимание, есть ли в каждом кадре одно событие, расположены ли события по порядку со словами «Сначала», «Потом», «Затем» и «В конце» и соответствуют ли сцена и герои каждому предложению. Сториборд — это план, а не оцениваемая работа: ученики по-прежнему рисуют и пишут свой рассказ, а готовый рассказ оценивается по критериям оценки письма этой темы. Ещё один вариант: в парах ученики могут сделать сториборд из трёх кадров (Кто, Где работает, Как помогает) как заметки для проекта о работниках района, у которого есть свои критерии оценки.
(Эти инструкции полностью настраиваемы. После нажатия «Копировать действие» обновите инструкции на вкладке «Редактировать» задания.)
Срок сдачи:
Цель: Спланируй свой рассказ о дне в школе.
Инструкции для учеников
Возьмите небольшой эпизод из своего школьного дня с четырьмя ясными событиями. Пусть он будет обычным и знакомым, например приход в школу, обед, перемена и дорога домой, чтобы ученики следили за тем, как вы планируете, а не за сложным сюжетом.
Проговаривайте выбор: «Мой рассказ начинается в автобусе, поэтому я выберу сцену с автобусом». Когда ученики слышат ваши рассуждения, они видят, что обстановка зависит от того, что происходит в рассказе.
Размещайте каждого героя и называйте одну подробность о нём, например какое у него настроение или что он делает. Так вы показываете, как описывать персонажей, и демонстрируете, что каждый человек на картинке должен быть в рассказе.
Прочитайте образец вслух и попросите учеников помочь его закончить. Напечатайте их слова, прочитайте предложение ещё раз и проверьте, что оно соответствует картинке. Повторите для каждого кадра, говоря слово, задающее порядок, с особым ударением.
Показывайте на каждый кадр, пока читаете рассказ вслух. Спросите: «Есть ли в этом порядке смысл?» При необходимости переставьте кадр или измените предложение, чтобы ученики увидели: план можно менять до начала письма.
Разбейте учеников на пары, чтобы они проговорили свои четыре события со словами «Сначала», «Потом», «Затем» и «В конце». Если сначала поговорить, у каждого ребёнка появляется рассказ в голове, и они уверенно начинают строить свой сториборд.
Дайте им простую карту рассказа с одним полем на каждое событие. Первоклассники рассказывают, что происходит, показывают это на картинке и добавляют по одному короткому предложению. Сториборд из четырёх кадров удобен, потому что ученики видят начало, середину и конец сразу, могут переставлять события и проговаривать рассказ в паре до того, как начнут писать.
Эти слова, задающие последовательность, дают начинающим авторам готовый порядок. Каждое слово начинает новое событие, так что ученики понимают, что рассказ идёт вперёд шаг за шагом. С ними рассказ легче слушать. Когда ученики уверенно ими пользуются, попробуйте для разнообразия заменить их на слова вроде после этого или наконец.
Для каждой сцены задавайте два вопроса: Кто здесь? и Где они? Когда ученики выбирают место и людей в нём, у них появляется что-то конкретное для описания. Просите по одной подробности за раз, например какое у героя настроение или как выглядит место, и пусть ученики произносят её вслух, прежде чем добавить в предложение.
Используйте речевые образцы, картинки и разговор в паре. Образец вроде «Сначала, ___.» даёт каждому ученику отправную точку, а знакомая школьная сцена подсказывает слова, которые можно назвать и показать. Пусть ученики расскажут свою историю вслух на любом языке, прежде чем писать, и начала принимайте короткие фразы. Затем помогите превратить каждую в полное предложение.
Проверьте, есть ли одно ясное событие в каждой части, идут ли события в логичном порядке и соответствует ли картинка каждому предложению. Удостоверьтесь, что ученик называет, кто в рассказе и где всё происходит. Используйте план для быстрой доброжелательной обратной связи и беседы, а не для оценки. Оценку оставьте для готового рассказа, где ученики показывают, что умеют сами.
Школа — это небольшое сообщество, похожее на район. Предложите ученикам включить момент, когда им кто-то помог, например друг, водитель автобуса или библиотекарь. Это связывает личную историю с большим вопросом о том, как соседи помогают друг другу, и даёт вам естественный повод поговорить доброте и помощниках в их собственном сообществе.