Az öreg, aki szerelmes regényeket olvasott tele van az őserdővel, az amazóniai állatvilággal és egy telepesfalu életével kapcsolatos szavakkal. Ezek közül sok ismeretlen a diákok számára, különösen azoknak, akik a spanyolt tanulják, vagy örökölt nyelvként beszélik. Ebben a tevékenységben a diákok vizuális szókincstáblát készítenek: minden cella egy szót, annak meghatározását és a jelentését bemutató illusztrációt tartalmaz.
Megadhat egy szólistát, vagy megkérheti a diákokat, hogy olvasás közben maguk válasszák ki a szavakat. AP Spanish órán kérje, hogy minden meghatározás tartalmazzon egy saját mondatot és azt az idézetet a regényből, amelyben a szó előfordul. Az örökölt nyelvi beszélőket kérje meg, hogy írják hozzá, hogyan mondják a szót az ő országukban vagy régiójukban, ha ott más szót használnak.
(Ezek az utasítások teljesen személyre szabhatók. Miután a "Tevékenység másolása" gombra kattintott, frissítse az utasításokat a feladat Szerkesztés lapján.)
Mutasd meg, hogy érted Az öreg, aki szerelmes regényeket olvasott szókincsét, azzal, hogy elkészíted a saját vizuális szókincstábládat.
A spanyolt második nyelvként tanuló diákoknak adjon egy zárt listát konkrét, könnyen illusztrálható szavakból, például canoa, muelle, lupa és machete. AP Spanish órán vagy örökölt nyelvi beszélőkkel kérje, hogy olvasás közben maguk válasszák ki a szavaikat.
Ha olvasás közben használja a táblát, kérjen fejezetenként egy szót; a nyolc fejezet végére minden diáknak lesz anyaga egy ötszavas táblához, és néhány tartalék szava is. Ha ismétlésként használja, számoljon 30–40 perccel öt szóra.
A meghatározás és a saját mondat mellett minden cella tartalmazza a regénynek azt a mondatát is, amelyben a szó előfordul. Így a diákok kontextusban látják a szókincset, Ön pedig ellenőrizheti, hogy valóban a szövegben találták meg.
Kérje meg az örökölt nyelvi beszélőket, hogy írják hozzá, hogyan mondják a szót az ő országukban vagy régiójukban, ha ott más szót használnak. Például a sucre Ecuador pénzneme volt; kérdezze meg, milyen pénznemet használnak a családjuk országában. Ezek az összehasonlítások gazdagítják az órát anélkül, hogy javítássá válnának.
Ellenőrizze, hogy a meghatározás pontos-e, az illusztráció bemutatja-e a jelentést, és a saját mondat helyesen használja-e a szót. Zárja egy gyors játékkal: mutassa meg csak néhány tábla illusztrációit, és kérje meg az osztályt, hogy találja ki a szót.
Jól működnek az őserdővel és az El Idilió-i élettel kapcsolatos szavak: tigrilla, cerbatana, colono, buscador de oro, muelle, canoa, malaria, lupa, escopeta, machete és alcalde. A spanyolt második nyelvként tanuló diákoknál kezdje a legkonkrétabbakkal; haladó csoportoknál egészítse ki olyan szavakkal, amelyeket maguk a diákok találnak olvasás közben.
Számoljon 30–40 perccel öt szóra. A munkát el is oszthatja az olvasás idejére, fejezetenként egy kártyával, és egy záró órát szánhat a tábla összeállítására. Ez a második lehetőség ismétlésként is szolgál a regényből tartott számonkérés előtt.
Szavanként három szempontot használjon: pontos meghatározás, a jelentést bemutató illusztráció és egy saját mondat, amely helyesen használja a szót. AP Spanish órán adjon hozzá egy negyedik szempontot: a regényből vett idézetet, amelyben a szó előfordul, hogy ellenőrizze, a diák kontextusban is érti-e.
Sok örökölt nyelvi beszélő már ismeri az olyan szavakat, mint a machete vagy a canoa, de a cerbatana vagy a tigrilla szót nem. Kérje, hogy számukra új szavakat válasszanak, és írják hozzá, hogyan mondják mindegyiket az ő országukban vagy régiójukban, ha ott más szót használnak. Ellenőrizze a meghatározások helyesírását is, főleg az ékezeteket.
Válasszon olyan szavakat, amelyek a központi gondolatokhoz vezetnek: a colono az Amazónia kolonizációjának témáját nyitja meg, a buscador de oro az őserdő kizsákmányolásához vezet, a lupa pedig az olvasáshoz mint menedékhez. Kérdezze meg: melyik szó foglalja össze a legjobban a regényt, és miért? Minden diák egy jelenettel védi meg a választását.