Teemad, sümbolid ja motiivid rikastavad iga kirjandusteost, kuid abstraktseid ideid on ilma toeta raske analüüsida. Süžeeskeemi abil näitavad õpilased visuaalselt, kuidas teema ilmneb romaani eri hetkedel, ja selgitavad selle tähendust oma sõnadega.
Selles tegevuses valib iga õpilane (või iga paar) romaanist Vanamees, kes luges armastusromaane ühe või kaks teemat, illustreerib neid konkreetsete stseenidega ja kirjutab alla, kuidas iga stseen teemat arendab. Alustuseks lugege valjusti ette pühendus Chico Mendesele, kautšukikorjajale ja Brasiilia Amazonase kaitsjale, kes mõrvati 1988. aastal, ning küsige: miks pühendaks autor romaani vanast lugejast keskkonnaaktivistile?
Rühmatöö puhul andke igale meeskonnale erinev teema ja korraldage seejärel esitlus, kus iga rühm jagab oma süžeeskeemi. Nii näeb kogu klass teose teemasid tervikuna.
El Idilio küla, linnapea ja gringod näevad vihmametsa millenagi, mida saab alistada või ära kasutada. Antonio José ja šuarid näevad seda maailmana, millel on oma reeglid, mida tuleb austada. Paluge õpilastel illustreerida hetki, mil need kaks vaadet põrkuvad.
Romaan on pühendatud Chico Mendesele ja näitab kahju, mida põhjustavad kullaotsijad, asunikud ja välismaised jahimehed. Ootselot ründab, sest gringo tappis tema pojad: vägivallal looduse vastu on tagajärjed.
Antonio José on lesk, ta ei kuulu enam päriselt šuaride hulka ega sobi ka asunike sekka. Õpilased võivad otsida stseene, kus vanamees on üksi, ja arutada, kuidas ta selle üksindusega toime tuleb.
Antonio José avastab alles vanana, et oskab lugeda, ja armastusromaanid võimaldavad tal hetkeks unustada inimeste barbaarsuse. Küsige: mida annavad raamatud talle, mida küla talle ei anna?
Armastus ilmneb mitmel kujul: mälestus Doloresest, sõprus Nushiño ja hambaarstiga, ootseloti armastus oma poegade vastu ja vanamehe armastus lugude vastu.
Šuarid õpetavad Antonio José ellu jääma ja romaan näitab neid kui neid, kes mõistavad vihmametsa kõige paremini, samal ajal kui linnapea süüdistab neid tõenditeta. Arutage klassiga peategelase ja võimukandjate vaatenurga erinevust.
Need kujutavad kujutlusvõimet, lohutust ja võimalust põgeneda vägivalla eest.
See kujutab haavatud vihmametsa, mis kaitseb end oma ründajate eest.
| NÄIDE | SELGITUS |
|---|---|
| Avastus | Antonio José avastab alles vanana, et oskab lugeda. Lugemine avab talle uue maailma külas, kus peaaegu keegi ei loe. |
| Luup | Oma onnis loeb vanamees aeglaselt, luubi abil. Lugemine on tema jaoks rituaal, mis toob talle rahu. |
| Lugemine vihmametsas | Ekspeditsiooni ajal loeb ta teistele valjusti ette. Teised mehed lugusid ei mõista, kuid tema jaoks jäävad romaanid varjupaigaks ka keset ohtu. |
(Need juhised on täielikult kohandatavad. Pärast "Kopeeri tegevus" klõpsamist värskendage juhiseid ülesande vahekaardil Redigeerimine.)
Loo süžeeskeem, mis määratleb romaani Vanamees, kes luges armastusromaane korduvad teemad. Illustreeri iga teema näiteid ja kirjuta iga kaadri alla lühike kirjeldus.
Lugege pühendus valjusti ette ja küsige, miks on romaan vanast lugejast pühendatud Amazonase kaitsjale, kes mõrvati 1988. aastal. Kirjutage oletused tahvlile; tegevuse lõpus pöörduge nende juurde tagasi, et näha, millised said kinnitust.
Jagage kuus teemat meeskondade vahel: tsivilisatsioon versus loodus, ökoloogia, üksindus, lugemine kui varjupaik, armastus ning austus põlisrahvaste vastu. Nii katab klass kogu romaani, ilma et iga õpilane peaks kõike analüüsima.
Iga rühm valib romaani eri osadest kolm stseeni, mis nende teemat arendavad. Näiteks teema lugemine kui varjupaik puhul: lugemise avastamine, vanamees luubiga lugemas ja valjusti lugemine ekspeditsiooni ajal.
Paljud õpilased kirjutavad „loodus“ ja arvavad, et on juba teema nimetanud. Paluge neil see lauseks muuta: La novela muestra que la violencia contra la naturaleza tiene consecuencias (romaan näitab, et vägivallal looduse vastu on tagajärjed). Hispaania keelt teise keelena õppijatele pakkuge lausealgust „La novela muestra que…“.
Iga rühm esitleb oma süžeeskeemi kolme minutiga. Samal ajal märgib ülejäänud klass üles, millistes stseenides kaks teemat ristuvad, näiteks ootselot, kes esineb nii ökoloogia kui ka armastuse teemas. See nimekiri on hea lähtepunkt essee kirjutamiseks.
50–60 minutit, kui iga õpilane käsitleb üht või kahte teemat. Kui korraldate rühmatöö koos lõpuesitlusega, planeerige kaks tundi: üks süžeeskeemi loomiseks ja teine, et iga meeskond saaks esitleda. Tegevus on mõistlik teha pärast romaani lõpetamist, sest mitu teemat avaneb täielikult alles lahenduses.
Kontrollige, et teema oleks sõnastatud mõttena, mitte ühe sõnana, et iga stseen oleks teema selge näide ja et selgitus seoks stseeni üldise mõttega elu või ühiskonna kohta. Rühmatöö puhul lisage iga liikme osaluse lühike enesehindamine.
Üksindus ja lugemine kui varjupaik sobivad hästi, sest need ilmnevad konkreetsetes ja kergesti illustreeritavates stseenides: vanamees üksi oma onnis, luubiga lugemas. Jätke abstraktsemad teemad, nagu tsivilisatsioon versus loodus, edasijõudnud õpilastele või käsitlege neid esmalt kogu klassiga.
Paluge, et iga kaadri selgitus oleks lühike lõik koos väite ja tsitaadiga, harjutamaks essee kirjutamist. Põlisrahvaste austamise teema tekitab sageli häid seoseid kodukeelena hispaania keelt kõnelevate õpilaste kogemustega; kutsuge neid neid jagama ainult siis, kui nad seda soovivad.
Mõned küsimused, mis avavad arutelu: Mida annavad raamatud Antonio Joséle, mida küla talle ei anna? Miks pühendab Sepúlveda romaani Chico Mendesele? Kes esindab paremini tsivilisatsiooni: linnapea või šuarid? Viimane sunnib õpilasi määratlema, mida nad „tsivilisatsiooni“ all mõistavad.