Tämä teema kysyy ensiluokkalaisilta ”Mikä on naapurusto?” ja alkaa kysymyksellä ”Miten naapurit voivat auttaa toisiaan?” Teeman kirjoitusprojektissa oppilaat kirjoittavat tarinan koulupäivästä. Tässä tehtävässä he suunnittelevat tarinan neljän ruudun storyboardilla, jonka ruudut on nimetty Ensin, Seuraavaksi, Sitten ja Viimeiseksi. Opettaja mallintaa ensin. Sitten oppilaat valitsevat jokaiseen ruutuun koulukohtauksen (luokkahuone, ruokala, piha, kirjasto tai bussi), lisäävät hahmot ja täydentävät jokaiseen ruutuun kirjoitetun lauseenalun: ”Ensin ___.” ”Seuraavaksi ___.” ”Sitten ___.” ”Viimeiseksi ___.” Storyboard That asettaa koko tarinan oppilaiden eteen järjestyksessä ennen kirjoittamista, ja kun he valitsevat, ketkä ovat kussakin kohtauksessa ja missä se tapahtuu, heillä on jotain, mihin osoittaa harjoitellessaan hahmojen ja ympäristön kuvailua.
Esimerkissä Maya-niminen tyttö matkustaa bussilla kouluun, lukee luokkansa kanssa kirjaa sammakoista, kaatuu välitunnilla ja saa ystävänsä Leon auttamaan itsensä ylös ja piirtää sitten kuvan Leosta kuvaamataidon tunnilla. Käytä storyboardia kirjoitusprojektin suunnitteluvaiheessa ja pidä se esillä, kun oppilaat kirjoittavat. Etsi yksi tapahtuma jokaisesta ruudusta, tapahtumat järjestyksessä sanoilla Ensin, Seuraavaksi, Sitten ja Viimeiseksi sekä kohtaus ja hahmot, jotka sopivat jokaiseen lauseeseen. Storyboard on suunnitelma, ei arvosteltava työ: oppilaat piirtävät ja kirjoittavat edelleen tarinansa, ja julkaistu tarina arvioidaan teeman kirjoittamisen arviointikriteerein. Toisena vaihtoehtona parit voivat tehdä kolmen ruudun storyboardin (Kuka, Missä he työskentelevät, Miten he auttavat) tutkimusmuistiinpanoiksi teeman naapuruston työntekijöiden projektia varten, jolla on omat arviointikriteerinsä.
(Nämä ohjeet ovat täysin muokattavissa. Kun olet napsauttanut "Kopioi toiminta", päivitä ohjeet tehtävän Muokkaa-välilehdellä.)
Määräpäivä:
Tavoite: Suunnittele tarinasi koulupäivästä.
Oppilaan ohjeet
Valitse pieni hetki omasta koulupäivästäsi, jossa on neljä selkeää tapahtumaa. Pidä se tavallisena ja helposti samaistuttavana, esimerkiksi kouluun saapuminen, lounas, välitunti ja kotiinlähtö, jotta oppilaat keskittyvät siihen, miten suunnittelet, eivätkä monimutkaiseen juoneen.
Sano valintasi ääneen: ”Tarinani alkaa bussista, joten valitsen bussikohtauksen.” Perustelusi kuuleminen näyttää oppilaille, että ympäristö syntyy siitä, mitä tarinassa tapahtuu.
Aseta jokainen hahmo paikalleen ja sano yksi yksityiskohta hänestä, esimerkiksi miltä hänestä tuntuu tai mitä hän tekee. Tämä mallintaa hahmojen kuvailua ja näyttää, että jokainen kuvan ihminen kuuluu tarinaan.
Lue lauseenalku ääneen ja pyydä oppilaita auttamaan sen täydentämisessä. Kirjoita heidän sanansa, lue lause uudelleen ja tarkista, että se sopii kuvaan. Toista jokaiselle ruudulle ja sano järjestyssana erityisen painokkaasti.
Osoita jokaista ruutua, kun luet tarinan ääneen. Kysy: ”Onko tässä järjestyksessä järkeä?” Siirrä ruutua tai muuta lausetta tarvittaessa, jotta oppilaat näkevät, että suunnitelma voi muuttua ennen kuin kirjoittaminen alkaa.
Aseta oppilaat pareiksi sanomaan neljä tapahtumaansa ääneen sanoilla Ensin, Seuraavaksi, Sitten ja Viimeiseksi. Kun ensin puhutaan, jokaisella lapsella on tarina mielessään, ja he aloittavat oman storyboardinsa rakentamisen luottavaisin mielin.
Anna heille yksinkertainen tarinakartta, jossa on yksi laatikko jokaista tapahtumaa varten. Ensiluokkalaiset kertovat, mitä tapahtuu, näyttävät sen kuvassa ja lisäävät yhden lyhyen lauseen laatikkoa kohti. Neljän ruudun storyboard toimii hyvin, koska oppilaat näkevät alun, keskikohdan ja lopun kerralla, voivat siirrellä tapahtumia ja käydä tarinan läpi parin kanssa ennen kuin kirjoittaminen alkaa.
Nämä järjestyssanat antavat nuorille kirjoittajille valmiin järjestyksen, jota seurata. Jokainen sana aloittaa uuden tapahtuman, joten oppilaat oppivat, että tarina etenee yksi askel kerrallaan. Ne tekevät tarinan myös helpoksi kuulijan seurata. Kun oppilaat käyttävät niitä sujuvasti, kokeilkaa vaihtelun vuoksi sanoja kuten sen jälkeen tai lopulta.
Esitä jokaisesta kohtauksesta kaksi kysymystä: Ketä täällä on? ja Missä he ovat? Kun oppilaat valitsevat paikan ja siellä olevat ihmiset, heillä on jotain konkreettista kuvailtavaa. Pyydä yhtä yksityiskohtaa kerrallaan, kuten sitä, miltä hahmosta tuntuu tai miltä paikka näyttää, ja pyydä oppilaita sanomaan yksityiskohta ääneen, ennen kuin he lisäävät sen lauseeseensa.
Käytä lauseenalkuja, kuvia ja parikeskustelua. Lauseenalku kuten ”Ensin ___.” antaa jokaiselle oppilaalle lähtökohdan, ja tutun koulukohtauksen valitseminen tuo sanastoa, jonka he voivat nimetä ja johon osoittaa. Anna oppilaiden kertoa tarinansa ääneen millä tahansa kielellä, ennen kuin he kirjoittavat, ja hyväksy aluksi lyhyitä ilmauksia. Auta sitten rakentamaan jokaisesta kokonainen lause.
Tarkista, että jokaisessa osassa on yksi selkeä tapahtuma, tapahtumat ovat loogisessa järjestyksessä ja kuva sopii jokaiseen lauseeseen. Huomaa, nimeääkö oppilas, ketä tarinassa on ja missä se tapahtuu. Käytä suunnitelmaa nopeaan, ystävälliseen palautteeseen ja ohjauskeskusteluun, ei arvosanaan. Pidä arviointi valmiille tarinalle, jossa oppilaat näyttävät, mitä osaavat itse.
Koulu on pieni yhteisö, melko samanlainen kuin naapurusto. Kutsu oppilaita sisällyttämään tarinaan hetki, jolloin joku auttoi heitä, esimerkiksi ystävä, bussinkuljettaja tai kirjastonhoitaja. Se yhdistää heidän henkilökohtaisen tarinansa suureen kysymykseen siitä, miten naapurit voivat auttaa toisiaan, ja antaa luontevan tavan puhua ystävällisyydestä ja oman yhteisön auttajista.