Useimmat oppilaiden liikeideat alkavat tuotteesta (”myydään limaa!”). Todelliset yrittäjät aloittavat ongelmasta: joku jossain on turhautunut, menettää aikaa tai menettää rahaa. Tässä tehtävässä oppilaat tekevät kuvakäsikirjoituksen yhdestä näkemästään todellisesta ongelmasta, ihmisistä, joilla se on, ja siitä, miksi tämänhetkiset keinot eivät riitä. Se on pohja kaikille muille tämän oppaan tehtäville; selkeä ongelma tekee persoonasta, esittelystä ja liiketoimintasuunnitelmasta paljon helpompia.
Kuvakäsikirjoitus noudattaa Tuote → Ratkaisu → Hyöty -mallin kahta ensimmäistä ruutua artikkelistamme Näin luot hissipuheen: näytä henkilö, jolla on ongelma, ja lisää sitten ensimmäinen ”mutta”, eli syy, miksi nykyiset ratkaisut eivät toimi. Oppilailla, jotka eivät osaa selittää ”muttaa”, ei yleensä vielä ole liiketoimintaa, ja sen huomaaminen nyt on voitto, ei epäonnistuminen.
| RUUTU | MITÄ OPPILAAT NÄYTTÄVÄT | ESIMERKKI: TAGBACK |
|---|---|---|
| 1. Kenellä on ongelma | Henkilö, hänen ikänsä ja tilanteensa. | Jordan, seitsemäsluokkalainen, jolla on samana päivänä liikuntaa, bändiä ja matikkaa, mukanaan juomapullo, huppari ja laskin. |
| 2. Ongelman hetki | Tarkka hetki, jolloin ongelma satuttaa. | Liikunnan jälkeen Jordanin huppari on poissa. Se on jo toinen tänä vuonna, eivätkä vanhemmat ole iloisia. |
| 3. Miten nyt pärjätään | Mitä ihmiset tekevät nyt ratkaistakseen sen. | Nimen kirjoittaminen tussilla (se haalistuu) tai löytötavaralaatikon penkominen (vuori nimettömiä huppareita). |
| 4. Ensimmäinen ”mutta” | Miksi nykyinen ratkaisu ei riitä. | MUTTA kukaan ei voi palauttaa tavaraa, jos ei tiedä kenen se on, eikä kanslia voi kuuluttaa nimeä, jota ei ole. |
| 5. Kuinka iso se on? | Näyttö vähintään viideltä ihmiseltä: kuinka monella se on ja kuinka usein. | 8 luokkakaveria 10:stä hukkasi jotain tällä lukukaudella; koulu lahjoittaa joka kesäkuu kaksi laatikkoa vaatteita. |
| 6. Ongelman kuvaus | Yksi lause: [kuka] tarvitsee keinon [tehdä mitä], koska [miksi]. | Oppilaat tarvitsevat keinon saada kadonneet tavarat takaisin, koska nimettömät tavarat eivät löydä omistajaansa. |
(Nämä ohjeet ovat täysin muokattavissa. Kun olet napsauttanut "Kopioi toiminta", päivitä ohjeet tehtävän Muokkaa-välilehdellä.)
Tee kuvakäsikirjoitus, joka näyttää todellisen, ratkaisemisen arvoisen ongelman.
Lisätkää tehtävä opettajan hallintapaneeliin ja luokaa tehtävänanto kuuden ruudun mallista. Luokille 6–8 karsikaa malli kolmen ruudun versioksi ennen kuin oppilaat avaavat sen.
Pyytäkää oppilaita listaamaan kymmenen asiaa, jotka ärsyttivät heitä, heidän perhettään tai koulua tällä viikolla, ja ympyröimään ongelmat, jotka useampi jakaa. Tiimit valitsevat ongelman, jota he kuljettavat koko jakson ajan.
Oppilaat klikkaavat ”Käytä tätä mallia” ja näyttävät henkilön, ongelman hetken, miten nyt pärjätään, ensimmäisen ”muttan” ja ongelman kuvauksen, mallinaan Jordanin kadonnut huppari.
Kotitehtävänä oppilaat kysyvät ongelmasta vähintään viideltä ihmiseltä ja lisäävät oppimansa, kuten kuinka monella ongelma on ja kuinka usein, ennen palauttamista.
Avatkaa jokainen palautus hallintapaneelista ja tarkistakaa, onko siinä tietty henkilö, tietty hetki ja todellinen syy, miksi nykyiset ratkaisut epäonnistuvat. Kommentoikaa epämääräisiä ongelman kuvauksia.
Näyttäkää kuvakäsikirjoitukset esitystilassa ja pyytäkää jokaista tiimiä lukemaan ongelman kuvauksensa. Luokkakaverit äänestävät, minkä ongelmien ratkaisemisesta he maksaisivat.
Pisteyttäkää jokainen kuudesta ruudusta 0–2 pisteellä, yhteensä 12 pistettä: 0, jos puuttuu, 1, jos epämääräinen, 2, jos täsmällinen. Katsokaa tarkimmin ruutuja 4 ja 6. Vahva ensimmäinen ”mutta” selittää, miksi nykyiset ratkaisut epäonnistuvat, kuten TagBackin huomio, että nimettömät hupparit eivät koskaan löydä omistajaansa. ”Ihmisillä on tylsää” ansaitsee korkeintaan 1 pisteen, koska siinä ei nimetä henkilöä eikä hetkeä.
Varatkaa yksi 45 minuutin oppitunti sekä noin 10 minuuttia kotitehtäviä. Käyttäkää kymmenen minuuttia harmilista-alkulämmittelyyn, viisi yhteisen ongelman valintaan ja loput ruutujen 1–4 ja 6 tekemiseen. Ruutuun 5 tarvitaan vastauksia vähintään viideltä ihmiseltä, joten oppilaat viimeistelevät sen haastateltuaan luokkakavereita tai perhettä, samaan tapaan kuin TagBack-tiimi kysyi kymmeneltä luokkakaverilta kadonneista tavaroista.
Yläkoululaiset voivat käyttää kolmen ruudun versiota: kenellä on ongelma, ongelman hetki ja ensimmäinen ”mutta”. Jordanin kadonnut huppari on tämänikäisille helposti samaistuttava malli. Lukion sekä DECA- ja FBLA-oppilaat pitävät kaikki kuusi ruutua, tukevat ruutua 5 lyhyellä kyselyllä ja arvioivat, kuinka moni heidän kaupungissaan jakaa ongelman.
Antakaa oppilaiden kertoa ongelma ensin kuvin; kohtaukset ja hahmot välittävät merkitystä ennen sanastoa. Tarjotkaa lausekehys ”[Kuka] tarvitsee keinon [tehdä mitä], koska [miksi]” ja mallintakaa se TagBackin ongelman kuvauksella. Sallikaa harmilista kotikielellä ja muodostakaa pareja niin, että toinen esittää ruudun 5 kysymykset ja toinen kirjaa vastaukset.
Pyytäkää tiimejä lukemaan ääneen vain ongelman kuvauksensa ja antakaa luokkakavereiden äänestää, minkä ongelman ratkaisemisesta he maksaisivat. Kysykää sitten: onko tämä ongelma vai naamioitu tuote? Kenellä muulla sitä on? Välittäisikö Jordanin vanhempi siitä yhtä paljon kuin Jordan? Oppilaiden, jotka eivät osaa selittää ”muttaansa”, kannattaa valita uusi ongelma nyt eikä myöhemmin.