Većina učeničkih poslovnih ideja počinje proizvodom („prodajmo slime!”). Pravi poduzetnici počinju problemom: netko, negdje, frustriran je, gubi vrijeme ili gubi novac. U ovoj aktivnosti učenici storyboardom prikazuju jedan stvaran problem koji su uočili, ljude koji ga imaju i zašto današnji načini nošenja s njim nisu dovoljni. To je temelj svih ostalih aktivnosti u priručniku; jasan problem uvelike olakšava personu, prezentaciju i poslovni plan.
Storyboard prati prve dvije ćelije okvira Proizvod → Rješenje → Korist iz našeg članka Kako izraditi prezentaciju u dizalu: prikažite osobu s problemom, a zatim dodajte prvi „ali”, razlog zašto postojeća rješenja ne rade. Učenici koji ne znaju objasniti „ali” obično još nemaju poslovnu ideju, a otkriti to sada je pobjeda, a ne neuspjeh.
| ĆELIJA | ŠTO UČENICI PRIKAZUJU | PRIMJER: TAGBACK |
|---|---|---|
| 1. Tko ima problem | Osobu, njezinu dob i situaciju. | Jordan je u sedmom razredu i u jednom danu ima tjelesni, orkestar i matematiku, uz bocu vode, duksericu i kalkulator. |
| 2. Trenutak problema | Točan trenutak kada problem boli. | Nakon tjelesnog Jordanova dukserica je nestala. Već druga ove godine, a Jordanovi roditelji nisu sretni. |
| 3. Kako se ljudi danas snalaze | Što ljudi sada rade da ga riješe. | Pišu ime flomasterom (izblijedi) ili kopaju po kutiji izgubljenih stvari (brdo dukserica bez imena). |
| 4. Prvi „ali” | Zašto današnje rješenje nije dovoljno. | ALI nitko ne vraća stvar ako ne zna čija je, a ured ne može prozvati ime kojeg nema. |
| 5. Koliko je velik? | Dokazi od barem pet osoba: koliko ih ima problem i koliko često. | 8 od 10 kolega iz razreda izgubilo je nešto ovaj semestar; škola svakog lipnja donira dvije kutije odjeće. |
| 6. Opis problema | Jedna rečenica: [tko] treba način da [učini što] jer [zašto]. | Učenici trebaju način da vrate izgubljene stvari jer stvari bez imena nikad ne nađu vlasnika. |
(Ove su upute potpuno prilagodljive. Nakon što kliknete "Kopiraj aktivnost", ažurirajte upute na kartici Uredi zadatka.)
Izradi storyboard koji prikazuje stvaran problem vrijedan rješavanja.
Dodajte aktivnost na svoju nastavničku nadzornu ploču i izradite zadatak iz predloška sa šest ćelija. Za 6.–8. razred skratite predložak na verziju s tri ćelije prije nego što ga učenici otvore.
Neka učenici navedu deset stvari koje su ovaj tjedan smetale njima, njihovoj obitelji ili školi, a zatim zaokruže probleme koje dijeli više osoba. Timovi biraju problem koji će nositi kroz cijelu cjelinu.
Učenici kliknu „Koristi ovaj predložak” i prikažu osobu, trenutak problema, kako se ljudi danas snalaze, prvi „ali” i opis problema, uzimajući Jordanovu izgubljenu duksericu kao primjer.
Za domaću zadaću učenici o problemu pitaju barem pet osoba i prije predaje dodaju što su saznali, primjerice koliko ljudi ima problem i koliko često.
Otvorite svaki predani rad s nadzorne ploče i provjerite postoje li konkretna osoba, konkretan trenutak i stvaran razlog zašto današnja rješenja ne uspijevaju. Komentirajte nejasne opise problema.
Prikažite storyboarde u načinu prezentacije i neka svaki tim pročita svoj opis problema. Kolege glasaju koje bi probleme platili da se riješe.
Svaku od šest ćelija ocijenite s 0–2 boda, ukupno 12 bodova: 0 ako nedostaje, 1 ako je nejasna, 2 ako je konkretna. Najpažljivije pogledajte ćelije 4 i 6. Dobar prvi „ali” objašnjava zašto današnja rješenja ne uspijevaju, poput TagBackove tvrdnje da dukserice bez imena nikad ne nađu vlasnika. „Ljudima je dosadno” zaslužuje najviše 1 bod jer ne imenuje ni osobu ni trenutak.
Planirajte jedan sat od 45 minuta i oko 10 minuta domaće zadaće. Deset minuta posvetite zagrijavanju s popisom smetnji, pet odabiru zajedničkog problema, a ostatak izradi ćelija 1–4 i 6. Ćelija 5 traži odgovore barem pet osoba, pa je učenici dovršavaju nakon razgovora s kolegama iz razreda ili obitelji, kao što je tim TagBacka pitao deset kolega o izgubljenim stvarima.
Učenici viših razreda osnovne škole mogu koristiti verziju s tri ćelije: tko ima problem, trenutak problema i prvi „ali”. Jordanova nestala dukserica u toj je dobi bliska i razumljiva. Srednjoškolci te DECA i FBLA učenici zadržavaju svih šest ćelija, ćeliju 5 potkrepljuju kratkom anketom i procjenjuju koliko ljudi u njihovu mjestu ima isti problem.
Neka učenici najprije prikažu problem vizualno; scene i likovi prenose značenje prije rječnika. Dajte im okvir rečenice „[Tko] treba način da [učini što] jer [zašto]” i pokažite ga na TagBackovu opisu problema. Dopustite popis smetnji na materinskom jeziku i složite parove u kojima jedan učenik postavlja pitanja za ćeliju 5, a drugi bilježi odgovore.
Neka timovi naglas pročitaju samo svoje opise problema, a kolege glasaju koji bi problem platili da se riješi. Zatim pitajte: je li to problem ili prerušeni proizvod? Tko ga još ima? Bi li Jordanova roditelja bilo jednako stalo kao Jordana? Učenici koji ne znaju objasniti svoj „ali” trebaju sada odabrati novi problem, a ne kasnije.