Il vecchio che leggeva romanzi d’amore è pieno di parole della foresta, della fauna amazzonica e della vita in un villaggio di coloni. Molte sono sconosciute agli studenti, soprattutto a chi impara lo spagnolo o lo parla come lingua ereditaria. In questa attività gli studenti creano una tavola di vocabolario visivo: ogni cella contiene una parola, la sua definizione e un’illustrazione che ne mostra il significato.
Può fornire un elenco di parole oppure chiedere agli studenti di sceglierle durante la lettura. Per AP Spanish, chieda che ogni definizione includa una frase originale e la citazione del romanzo in cui compare la parola. Con i parlanti ereditari, chieda di aggiungere come si dice la parola nel loro paese o nella loro regione, se se ne usa un’altra.
(Queste istruzioni sono completamente personalizzabili. Dopo aver fatto clic su "Copia attività", aggiorna le istruzioni nella scheda Modifica del compito.)
Dimostra di aver capito il vocabolario del romanzo Il vecchio che leggeva romanzi d’amore creando la tua tavola di vocabolario visivo.
Per gli studenti di spagnolo come lingua seconda, consegni un elenco chiuso di parole concrete e facili da illustrare, come canoa, muelle, lupa e machete. In AP Spanish o con i parlanti ereditari, chieda di scegliere le proprie parole durante la lettura.
Se usa la tavola durante la lettura, chieda una parola per capitolo; alla fine degli otto capitoli, ogni studente avrà materiale per una tavola di cinque parole e qualcuna di riserva. Se la usa come ripasso, preveda da 30 a 40 minuti per cinque parole.
Oltre alla definizione e alla frase originale, ogni cella include la frase del romanzo in cui compare la parola. Così gli studenti vedono il vocabolario nel contesto e lei può verificare che l’abbiano trovato nel testo.
Chieda ai parlanti ereditari di aggiungere come si dice la parola nel loro paese o nella loro regione, se se ne usa un’altra. Per esempio, il sucre era la moneta dell’Ecuador; chieda quale moneta si usa nel paese della loro famiglia. Questi confronti arricchiscono la lezione senza trasformarsi in una correzione.
Verifichi che la definizione sia esatta, che l’illustrazione mostri il significato e che la frase originale usi correttamente la parola. Concluda con un gioco rapido: mostri solo le illustrazioni di alcune tavole e chieda alla classe di indovinare la parola.
Funzionano bene le parole della foresta e della vita a El Idilio: tigrilla, cerbatana, colono, buscador de oro, muelle, canoa, malaria, lupa, escopeta, machete e alcalde. Per gli studenti di spagnolo come lingua seconda, cominci dalle più concrete; con i gruppi avanzati, aggiunga parole che gli studenti stessi trovano durante la lettura.
Preveda da 30 a 40 minuti per cinque parole. Può anche distribuire il lavoro durante la lettura, con una scheda per capitolo, e dedicare una sessione finale a comporre la tavola. Questa seconda opzione serve da ripasso prima della verifica sul romanzo.
Usi tre criteri per parola: definizione esatta, un’illustrazione che mostri il significato e una frase originale che usi correttamente la parola. In AP Spanish, aggiunga un quarto criterio: la citazione del romanzo in cui compare la parola, per verificare che lo studente la capisca nel contesto.
Molti parlanti ereditari conoscono già parole come machete o canoa, ma non cerbatana o tigrilla. Chieda di scegliere parole nuove per loro e di aggiungere come si dice ciascuna nel loro paese o nella loro regione, se se ne usa un’altra. Controlli anche l’ortografia delle definizioni, soprattutto gli accenti.
Scelga parole che portino alle idee centrali: colono apre il tema della colonizzazione dell’Amazzonia, buscador de oro porta allo sfruttamento della foresta e lupa alla lettura come rifugio. Chieda: quale parola riassume meglio il romanzo e perché? Ogni studente difende la propria scelta con una scena.