Il vecchio che leggeva romanzi d’amore: gli shuar e la foresta

Q: Quanto tempo serve per l’attività di geografia e cultura?

Pianifichi due sessioni da 50 minuti : una di ricerca sul popolo shuar di oggi e l’altra per lo storyboard e la discussione. È l’attività conclusiva della guida, quindi conviene svolgerla alla fine del romanzo, quando gli studenti conoscono già i tre gruppi da confrontare.

Q: Come valuto questa attività?

Usi tre criteri: il confronto usa esempi tratti dal romanzo , il contesto sugli shuar proviene da fonti affidabili e citate, e la rappresentazione è rispettosa e priva di stereotipi. Dia al terzo criterio lo stesso peso degli altri due: in questa attività, il modo in cui si rappresenta un popolo fa parte del contenuto.

Q: Quali domande di discussione funzionano sugli shuar e la foresta?

Alcune che generano una buona discussione: Perché il sindaco accusa gli shuar senza prove? Che cosa impara Antonio José dagli shuar che non ha imparato come colono? Quali parole usano i personaggi per nominare i popoli indigeni e che cosa dicono di chi le usa? Chieda risposte basate sul testo.

Il vecchio che leggeva romanzi d’amore - Gli shuar e la foresta (esempio)

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Panoramica del Piano di Lezione

Modello e Istruzioni per la Classe

Panoramica del Piano di Lezione

Il vecchio che leggeva romanzi d’amore mostra tre modi di vivere in Amazzonia: quello degli shuar, quello dei coloni e quello dei gringos. In questa attività gli studenti creano uno storyboard a forma di tabella che confronta il rapporto di ciascun gruppo con la foresta: come caccia, come usa la terra e che cosa pensa degli animali.

Prima di iniziare, dia alla classe un breve contesto sul popolo shuar reale. Gli shuar sono un popolo indigeno amazzonico che oggi vive soprattutto nelle province ecuadoriane di Morona Santiago e Zamora Chinchipe; la loro lingua è lo shuar. Nel 1964 fondarono la Federación Interprovincial de Centros Shuar, una delle prime organizzazioni indigene amazzoniche a difendere i propri territori dalla colonizzazione, dall’attività mineraria e dallo sfruttamento petrolifero.

Ricordi agli studenti che il romanzo è un’opera di finzione scritta da un autore che non è shuar. Chieda di distinguere tra ciò che racconta il romanzo e ciò che sappiamo del popolo shuar da fonti shuar, ed eviti immagini esotiche o sensazionalistiche. Chieda anche di fare attenzione alle parole che i personaggi usano per nominare i popoli indigeni e di discutere quali sono dispregiative.

Prima di iniziare

Momento consigliato: alla fine del romanzo. È l’attività conclusiva della guida.
Tempo: due sessioni da 50 minuti: una di ricerca e l’altra per lo storyboard e la discussione.
Valutazione: verifichi che il confronto usi esempi tratti dal romanzo, che il contesto sugli shuar provenga da fonti affidabili e che la rappresentazione sia rispettosa e priva di stereotipi.

Esempio di confronto

GRUPPO	RAPPORTO CON LA FORESTA
Gli shuar	Nel romanzo cacciano solo il necessario, conoscono le regole della foresta e insegnano ad Antonio José a sopravviverci. Per loro, la foresta è la loro casa.
I coloni	Arrivano dalla sierra con un piano di colonizzazione e cercano di disboscare la foresta per coltivare. Molti falliscono; i cercatori d’oro la sfruttano senza alcuna cura.
I gringos	Entrano nella foresta come cacciatori o turisti, senza conoscerne né rispettarne le regole. Uno di loro uccide i cuccioli della femmina di tigrillo e scatena la tragedia.

Attività di Copia

Modello e Istruzioni per la Classe

Istruzioni Modello e di Classe

(Queste istruzioni sono completamente personalizzabili. Dopo aver fatto clic su "Copia attività", aggiorna le istruzioni nella scheda Modifica del compito.)

Istruzioni per lo studente

Crea uno storyboard che confronti il rapporto con la foresta degli shuar, dei coloni e dei gringos nel romanzo Il vecchio che leggeva romanzi d’amore.

Fai clic su «Usa questo modello» dal compito.
Scrivi il nome di ogni gruppo nel titolo della sua riga.
Per ogni gruppo, illustra una scena del romanzo che mostri il suo rapporto con la foresta.
Scrivi una descrizione con esempi tratti dal testo.
Aggiungi una cella finale con un’informazione reale sul popolo shuar di oggi e la fonte in cui l’hai trovata.
Salva e consegna il tuo storyboard.

Il vecchio che leggeva romanzi d’amore - Gli shuar e la foresta (modello)

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Piano Delle Lezioni di Riferimento

Livello 9-12

Livello di Difficoltà 4 (difficile / Complex)

Tipo di Assegnazione Individuali o di Gruppo

Tipo di Attività: Geografia e Cultura

Attività di Copia

Panoramica del Piano di Lezione

Prima di iniziare

Momento consigliato: alla fine del romanzo. È l’attività conclusiva della guida.
Tempo: due sessioni da 50 minuti: una di ricerca e l’altra per lo storyboard e la discussione.
Valutazione: verifichi che il confronto usi esempi tratti dal romanzo, che il contesto sugli shuar provenga da fonti affidabili e che la rappresentazione sia rispettosa e priva di stereotipi.

Esempio di confronto

GRUPPO	RAPPORTO CON LA FORESTA
Gli shuar	Nel romanzo cacciano solo il necessario, conoscono le regole della foresta e insegnano ad Antonio José a sopravviverci. Per loro, la foresta è la loro casa.
I coloni	Arrivano dalla sierra con un piano di colonizzazione e cercano di disboscare la foresta per coltivare. Molti falliscono; i cercatori d’oro la sfruttano senza alcuna cura.
I gringos	Entrano nella foresta come cacciatori o turisti, senza conoscerne né rispettarne le regole. Uno di loro uccide i cuccioli della femmina di tigrillo e scatena la tragedia.

Attività di Copia

Istruzioni Modello e di Classe

(Queste istruzioni sono completamente personalizzabili. Dopo aver fatto clic su "Copia attività", aggiorna le istruzioni nella scheda Modifica del compito.)

Istruzioni per lo studente

Crea uno storyboard che confronti il rapporto con la foresta degli shuar, dei coloni e dei gringos nel romanzo Il vecchio che leggeva romanzi d’amore.

Fai clic su «Usa questo modello» dal compito.
Scrivi il nome di ogni gruppo nel titolo della sua riga.
Per ogni gruppo, illustra una scena del romanzo che mostri il suo rapporto con la foresta.
Scrivi una descrizione con esempi tratti dal testo.
Aggiungi una cella finale con un’informazione reale sul popolo shuar di oggi e la fonte in cui l’hai trovata.
Salva e consegna il tuo storyboard.

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Piano Delle Lezioni di Riferimento

Livello 9-12

Livello di Difficoltà 4 (difficile / Complex)

Tipo di Assegnazione Individuali o di Gruppo

Tipo di Attività: Geografia e Cultura

Attività di Copia

Il vecchio che leggeva romanzi d’amore: come affrontare con rispetto la cultura shuar

Separi la finzione dalla realtà

Prima di iniziare il confronto, ricordi alla classe che il romanzo è un’opera di finzione scritta da un autore che non è shuar. Tracci due colonne alla lavagna: ciò che racconta il romanzo e ciò che sappiamo del popolo shuar da fonti shuar. Le due colonne si riempiono nel corso dell’attività.

Dedichi una sessione alla ricerca

Nella prima sessione, gli studenti cercano informazioni sul popolo shuar di oggi in fonti affidabili: dove vive oggi (soprattutto a Morona Santiago e Zamora Chinchipe), la sua lingua e la Federación Interprovincial de Centros Shuar, fondata nel 1964. Ogni informazione deve essere accompagnata dalla sua fonte.

Confronti tre modi di vivere nella foresta

Nella seconda sessione, gli studenti completano la tabella con gli shuar, i coloni e i gringos così come compaiono nel romanzo: come cacciano, come usano la terra e che cosa pensano degli animali. Ogni riga richiede una scena concreta del testo.

Controlli le illustrazioni prima della consegna

Chieda immagini rispettose e basate sul testo, senza travestimenti, tratti esagerati o scene sensazionalistiche. Organizzi una breve revisione in coppia con una domanda guida: questa immagine mostrerebbe con rispetto una persona shuar reale?

Analizzi il linguaggio dei personaggi

Chieda agli studenti di annotare le parole che i personaggi usano per nominare i popoli indigeni e di discutere quali sono dispregiative e chi le usa. Concluda con una discussione su ciò che quelle parole rivelano di ciascun personaggio.

Il vecchio che leggeva romanzi d’amore: domande frequenti sugli shuar e la foresta

Come insegno la cultura shuar senza cadere negli stereotipi?

Separi sempre il romanzo dalla realtà: è un’opera di finzione scritta da un autore che non è shuar. Integri la lettura con fonti dello stesso popolo shuar e di organizzazioni come la Federación Interprovincial de Centros Shuar, eviti le immagini esotiche e parli degli shuar al presente, come di un popolo che vive e si organizza oggi.

Quanto tempo serve per l’attività di geografia e cultura?

Pianifichi due sessioni da 50 minuti: una di ricerca sul popolo shuar di oggi e l’altra per lo storyboard e la discussione. È l’attività conclusiva della guida, quindi conviene svolgerla alla fine del romanzo, quando gli studenti conoscono già i tre gruppi da confrontare.

Come valuto questa attività?

Usi tre criteri: il confronto usa esempi tratti dal romanzo, il contesto sugli shuar proviene da fonti affidabili e citate, e la rappresentazione è rispettosa e priva di stereotipi. Dia al terzo criterio lo stesso peso degli altri due: in questa attività, il modo in cui si rappresenta un popolo fa parte del contenuto.

Come adatto l’attività per studenti di spagnolo come lingua seconda e parlanti ereditari?

Per chi impara lo spagnolo, fornisca un elenco di fonti già selezionate e una banca di parole (pueblo indígena, territorio, colono, cazar, respetar). Molti parlanti ereditari hanno radici in America Latina e possono proporre collegamenti con i popoli indigeni della loro regione; offra questa possibilità senza imporla.

Quali domande di discussione funzionano sugli shuar e la foresta?

Alcune che generano una buona discussione: Perché il sindaco accusa gli shuar senza prove? Che cosa impara Antonio José dagli shuar che non ha imparato come colono? Quali parole usano i personaggi per nominare i popoli indigeni e che cosa dicono di chi le usa? Chieda risposte basate sul testo.