Den gamle mannen som läste kärleksromaner visar tre sätt att leva i Amazonas: shuarfolkets, nybyggarnas och gringos. I den här aktiviteten skapar eleverna ett storyboard i tabellform som jämför hur varje grupp förhåller sig till regnskogen: hur de jagar, hur de använder marken och vad de tänker om djuren.
Innan ni börjar kan du ge klassen en kort bakgrund om det verkliga shuarfolket. Shuarerna är ett amazoniskt ursprungsfolk som i dag främst bor i de ecuadorianska provinserna Morona Santiago och Zamora Chinchipe; deras språk är shuar. År 1964 grundade de Federación Interprovincial de Centros Shuar (Shuarcentrens interprovinsiella federation), en av de första amazoniska ursprungsorganisationerna som försvarade sina territorier mot kolonisering, gruvdrift och oljeutvinning.
Påminn eleverna om att romanen är ett skönlitterärt verk, skrivet av en författare som inte är shuar. Be dem skilja mellan det romanen berättar och det vi vet om shuarfolket från deras egna källor, och undvik exotiserande eller sensationella bilder. Be dem också lägga märke till vilka ord gestalterna använder om ursprungsfolken och diskutera vilka som är nedsättande.
| GRUPP | FÖRHÅLLANDE TILL REGNSKOGEN |
|---|---|
| Shuarfolket | I romanen jagar de bara det som behövs, känner regnskogens regler och lär Antonio José att överleva i den. För dem är regnskogen deras hem. |
| Nybyggarna | De kommer från höglandet med en koloniseringsplan och försöker röja regnskogen för att odla. Många misslyckas; guldletarna exploaterar den hänsynslöst. |
| Gringos | De tar sig in i regnskogen som jägare eller turister, utan att känna till eller respektera dess regler. En av dem dödar ozelothonans ungar och utlöser tragedin. |
(Dessa instruktioner är helt anpassningsbara. När du har klickat på "Kopiera aktivitet", uppdatera instruktionerna på fliken Redigera i uppgiften.)
Skapa ett storyboard som jämför hur shuarfolket, nybyggarna och gringos förhåller sig till regnskogen i Den gamle mannen som läste kärleksromaner.
Innan ni börjar jämförelsen kan du påminna klassen om att romanen är ett skönlitterärt verk, skrivet av en författare som inte är shuar. Gör två kolumner på tavlan: det romanen berättar och det vi vet om shuarfolket från deras egna källor. Båda fylls på under aktivitetens gång.
Under den första lektionen söker eleverna fakta om dagens shuarfolk i tillförlitliga källor: var de bor i dag (främst i Morona Santiago och Zamora Chinchipe), deras språk och Federación Interprovincial de Centros Shuar, som grundades 1964. Varje faktum ska anges med sin källa.
Under den andra lektionen fyller eleverna i tabellen med shuarfolket, nybyggarna och gringos så som de framställs i romanen: hur de jagar, hur de använder marken och vad de tänker om djuren. Varje rad behöver en konkret scen ur texten.
Be om respektfulla bilder som bygger på texten, utan utklädnader, överdrivna drag eller sensationella scener. Låt eleverna göra en kort granskning i par med en stödfråga: Skulle den här bilden visa en verklig shuarperson på ett respektfullt sätt?
Be eleverna anteckna vilka ord gestalterna använder om ursprungsfolken och diskutera vilka som är nedsättande och vem som använder dem. Avsluta med en diskussion om vad orden avslöjar om varje gestalt.
Skilj alltid romanen från verkligheten: den är ett skönlitterärt verk, skrivet av en författare som inte är shuar. Komplettera läsningen med källor från shuarfolket självt och från organisationer som Federación Interprovincial de Centros Shuar, undvik exotiserande bilder och tala om shuarfolket i presens, som ett folk som lever och organiserar sig i dag.
Planera två lektioner à 50 minuter: en för research om dagens shuarfolk och en för storyboardet och diskussionen. Det är guidens avslutande aktivitet, så det passar att göra den när romanen är utläst och eleverna redan känner till de tre grupper som jämförs.
Använd tre kriterier: jämförelsen använder exempel ur romanen, bakgrunden om shuarfolket kommer från tillförlitliga och angivna källor, och framställningen är respektfull och fri från stereotyper. Ge det tredje kriteriet samma vikt som de två andra: i den här aktiviteten är sättet att framställa ett folk en del av innehållet.
Ge elever som lär sig spanska en lista med förvalda källor och en ordbank (pueblo indígena, territorio, colono, cazar, respetar). Många modersmålstalare (heritage speakers) har rötter i Latinamerika och kan bidra med kopplingar till ursprungsfolk i sin region; erbjud den möjligheten utan att kräva den.
Några som ger bra diskussioner: Varför skyller borgmästaren på shuarerna utan bevis? Vad lär sig Antonio José av shuarfolket som han inte lärde sig som nybyggare? Vilka ord använder gestalterna om ursprungsfolken, och vad säger de om den som använder dem? Be om svar som stöds av texten.