Teman, symboler och motiv berikar varje litterärt verk, men abstrakta idéer är svåra att analysera utan stöd. Med ett storyboard visar eleverna visuellt hur ett tema dyker upp vid olika tillfällen i romanen och förklarar dess innebörd med egna ord.
I den här aktiviteten väljer varje elev (eller varje par) ett eller två teman i Den gamle mannen som läste kärleksromaner, illustrerar dem med konkreta scener och skriver under varje scen hur den utvecklar temat. Börja med att läsa högt tillägnan till Chico Mendes, gummitapparen och försvararen av den brasilianska delen av Amazonas som mördades 1988, och fråga: Varför skulle en författare tillägna en miljöaktivist en roman om en gammal läsare?
Om ni arbetar i grupper kan du ge varje grupp ett eget tema och sedan ordna en redovisning där varje grupp visar sitt storyboard. På så sätt ser hela klassen helheten av verkets teman.
Byn El Idilio, borgmästaren och gringos ser regnskogen som något som kan behärskas eller exploateras. Antonio José och shuarfolket ser den som en värld med egna regler som måste respekteras. Be eleverna illustrera ögonblick där de två synsätten krockar.
Romanen är tillägnad Chico Mendes och visar den skada som guldletare, nybyggare och utländska jägare orsakar. Ozelothonan angriper eftersom en gringo dödade hennes ungar: våld mot naturen får konsekvenser.
Antonio José är änkling, hör inte längre helt hemma hos shuarfolket och passar inte heller in bland nybyggarna. Eleverna kan leta efter scener där den gamle mannen är ensam och diskutera hur han hanterar ensamheten.
Antonio José upptäcker först på äldre dagar att han kan läsa, och kärleksromanerna låter honom för en stund glömma människornas barbari. Fråga: Vad ger böckerna honom som byn inte ger honom?
Kärleken visar sig i många former: minnet av Dolores, vänskapen med Nushiño och med tandläkaren, ozelothonans kärlek till sina ungar och den gamle mannens kärlek till berättelser.
Shuarfolket lär Antonio José att överleva, och romanen visar dem som de som förstår regnskogen bäst, medan borgmästaren skyller på dem utan bevis. Diskutera med klassen skillnaden mellan huvudpersonens och myndigheternas syn.
De står för fantasin, trösten och ett sätt att fly undan våldet.
Hon står för den sårade regnskogen som försvarar sig mot dem som angriper den.
| EXEMPEL | FÖRKLARING |
|---|---|
| Upptäckten | Antonio José upptäcker på äldre dagar att han kan läsa. Läsningen öppnar en ny värld för honom i en by där nästan ingen läser. |
| Förstoringsglaset | I sin hydda läser den gamle mannen långsamt med hjälp av ett förstoringsglas. För honom är läsningen en ritual som ger honom ro. |
| Att läsa i regnskogen | Under expeditionen läser han högt för de andra. De andra männen förstår inte berättelserna, men för honom är romanerna fortfarande en tillflykt, även mitt i faran. |
(Dessa instruktioner är helt anpassningsbara. När du har klickat på "Kopiera aktivitet", uppdatera instruktionerna på fliken Redigera i uppgiften.)
Skapa ett storyboard som visar återkommande teman i Den gamle mannen som läste kärleksromaner. Illustrera exempel på varje tema och skriv en kort beskrivning under varje ruta.
Läs tillägnan högt och fråga varför en roman om en gammal läsare är tillägnad en försvarare av Amazonas som mördades 1988. Skriv upp hypoteserna på tavlan; i slutet av aktiviteten återvänder ni till dem för att se vilka som stämde.
Fördela de sex temana mellan grupperna: civilisation kontra natur, ekologi, ensamhet, läsningen som tillflykt, kärleken och respekten för ursprungsfolk. På så sätt täcker klassen hela romanen utan att varje elev behöver analysera allt.
Varje grupp väljer tre scener från olika delar av romanen som utvecklar deras tema. Till exempel för läsningen som tillflykt: upptäckten av läsningen, den gamle mannen som läser med sitt förstoringsglas och högläsningen under expeditionen.
Många elever skriver ”naturen” och tror att de redan har angett ett tema. Be dem göra om det till en mening: Romanen visar att våld mot naturen får konsekvenser. Ge elever som läser spanska som andraspråk inledningen ”La novela muestra que…” (”Romanen visar att …”).
Varje grupp presenterar sitt storyboard på tre minuter. Under tiden antecknar resten av klassen i vilka scener två teman möts, som ozelothonan, som förekommer både under ekologi och under kärleken. Den listan är en bra utgångspunkt för en uppsats.
50–60 minuter om varje elev arbetar med ett eller två teman. Om du organiserar grupper med en avslutande redovisning bör du planera två lektioner: en för att skapa storyboardet och en för gruppernas presentationer. Det är bäst att göra aktiviteten när romanen är utläst, eftersom flera teman blir fullständiga först i upplösningen.
Kontrollera att temat är formulerat som en tanke och inte som ett enda ord, att varje scen är ett tydligt exempel på temat och att förklaringen kopplar scenen till en allmän tanke om livet eller samhället. Om eleverna arbetar i grupp kan du lägga till en kort självvärdering av varje gruppmedlems insats.
Ensamheten och läsningen som tillflykt fungerar bra eftersom de syns i konkreta scener som är lätta att illustrera: den gamle mannen ensam i sin hydda, läsande med sitt förstoringsglas. Spara de mer abstrakta temana, som civilisation kontra natur, till avancerade elever, eller arbeta med dem i helklass först.
Be att förklaringen i varje ruta blir ett kort stycke med en tes och ett citat, som övning i uppsatsskrivande. Temat respekten för ursprungsfolk brukar ge goda kopplingar till modersmålstalarnas egna erfarenheter; bjud in dem att dela med sig bara om de vill.
Några som öppnar för diskussion: Vad ger böckerna Antonio José som byn inte ger honom? Varför tillägnar Sepúlveda romanen Chico Mendes? Vem representerar civilisationen bäst: borgmästaren eller shuarfolket? Den sista tvingar eleverna att definiera vad de menar med ”civilisation”.