De flesta affärsidéer hos elever börjar med en produkt (”vi säljer slime!”). Riktiga entreprenörer börjar med ett problem: någon, någonstans, är frustrerad, förlorar tid eller förlorar pengar. I den här aktiviteten gör eleverna en storyboard om ett verkligt problem de har sett, människorna som har det och varför sätten man hanterar det på i dag inte räcker. Den är grunden för alla andra aktiviteter i handledningen; ett tydligt problem gör personan, pitchen och affärsplanen mycket enklare.
Storyboarden följer de två första rutorna i modellen Produkt → Lösning → Nytta från vår artikel Så skapar du en hisspitch: visa personen med problemet och lägg sedan till det första ”men”, skälet till att befintliga lösningar inte fungerar. Elever som inte kan förklara sitt ”men” har oftast inget företag än, och att upptäcka det nu är en vinst, inte ett misslyckande.
| RUTA | VAD ELEVERNA VISAR | EXEMPEL: TAGBACK |
|---|---|---|
| 1. Vem har problemet | Personen, åldern och situationen. | Jordan går i sjuan och har idrott, orkester och matte samma dag, med vattenflaska, huvtröja och miniräknare. |
| 2. Problemögonblicket | Exakt när problemet gör ont. | Efter idrotten är Jordans huvtröja borta. Det är den andra i år, och Jordans förälder är inte glad. |
| 3. Hur folk klarar sig i dag | Vad folk gör nu för att lösa det. | Skriver namn med tusch (det bleknar) eller letar i hittegodslådan (ett berg av huvtröjor utan namn). |
| 4. Det första ”men” | Varför dagens lösning inte räcker. | MEN ingen lämnar tillbaka något om man inte vet vems det är, och expeditionen kan inte ropa upp ett namn som saknas. |
| 5. Hur stort är det? | Belägg från minst fem personer: hur många har det, hur ofta. | 8 av 10 klasskompisar har tappat bort något den här terminen; skolan skänker två lådor kläder varje juni. |
| 6. Problemformulering | En mening: [vem] behöver ett sätt att [göra vad] eftersom [varför]. | Elever behöver ett sätt att få tillbaka borttappade saker eftersom saker utan namn aldrig hittar sin ägare. |
(Dessa instruktioner är helt anpassningsbara. När du har klickat på "Kopiera aktivitet", uppdatera instruktionerna på fliken Redigera i uppgiften.)
Skapa en storyboard som visar ett verkligt problem som är värt att lösa.
Lägg till aktiviteten i din lärarpanel och skapa en uppgift från mallen med sex rutor. För årskurs 6–8, korta ner mallen till versionen med tre rutor innan eleverna öppnar den.
Låt eleverna lista tio saker som störde dem, deras familj eller skolan den här veckan och sedan ringa in de problem som fler än en person delar. Grupperna väljer det problem de ska ta med sig genom hela arbetsområdet.
Eleverna klickar på ”Använd den här mallen” och visar personen, problemögonblicket, hur folk klarar sig i dag, det första ”men” och problemformuleringen, med Jordans borttappade huvtröja som modell.
Som läxa frågar eleverna minst fem personer om problemet och lägger till vad de lärde sig, till exempel hur många som har det och hur ofta, innan de lämnar in.
Öppna varje inlämning från din panel och kontrollera att det finns en specifik person, ett specifikt ögonblick och ett verkligt skäl till att dagens lösningar misslyckas. Kommentera vaga problemformuleringar.
Visa storyboards i presentationsläge och låt varje grupp läsa upp sin problemformulering. Klasskamraterna röstar om vilka problem de skulle betala för att få lösta.
Ge var och en av de sex rutorna 0–2 poäng, totalt 12 poäng: 0 om den saknas, 1 om den är vag, 2 om den är konkret. Titta extra noga på ruta 4 och 6. Ett starkt första ”men” förklarar varför dagens lösningar misslyckas, som TagBacks poäng att huvtröjor utan namn aldrig hittar sin ägare. ”Folk har tråkigt” ger som bäst 1, eftersom det inte namnger någon person eller något ögonblick.
Planera en lektion på 45 minuter plus cirka 10 minuters läxa. Lägg tio minuter på uppvärmningen med irritationslistan, fem på att välja ett gemensamt problem och resten på ruta 1–4 och 6. Ruta 5 kräver svar från minst fem personer, så eleverna gör klart den efter att ha intervjuat klasskamrater eller familj, ungefär som TagBack-gruppen frågade tio klasskamrater om borttappade saker.
Högstadieelever kan använda versionen med tre rutor: vem som har problemet, problemögonblicket och det första ”men”. Jordans försvunna huvtröja är en igenkännbar modell i den åldern. Gymnasieelever samt DECA- och FBLA-elever behåller alla sex rutor, underbygger ruta 5 med en kort enkät och uppskattar hur många i deras ort som delar problemet.
Låt eleverna berätta om problemet visuellt först; miljöer och figurer bär betydelse innan ordförrådet gör det. Ge meningsramen ”[Vem] behöver ett sätt att [göra vad] eftersom [varför]” och visa den med TagBacks problemformulering. Tillåt irritationslistan på modersmålet och sätt eleverna i par så att en ställer frågorna i ruta 5 medan den andra skriver ner svaren.
Låt grupperna bara läsa upp sina problemformuleringar och låt klasskamraterna rösta om vilket problem de skulle betala för att få löst. Fråga sedan: är detta ett problem, eller en förklädd produkt? Vem mer har det? Skulle Jordans förälder bry sig lika mycket som Jordan? Elever som inte kan förklara sitt ”men” bör välja ett nytt problem nu i stället för senare.