Understanding By Design, or UBD, is a framework and accompanying design process for thinking decisively about unit lesson planning. The concept was developed by Jay McTighe and Grant Wiggins, and as part of their principles they state that UBD “…is not a philosophy of education”. It is not designed to tell teachers what or how to teach; it is a system to help them teach more effectively. In fact, its flexibility is one reason it has gained so much acclaim. With UBD, the ultimate goal is to think backward, focusing on the big picture: at the end of a unit what is the essential question your students should be able to answer?
The UBD design process is organized into three stages:
As an educator, you can begin stage one by asking a few key questions. I like to simplify this and think of it as what you want your students to UNDERSTAND. What relevant goals (such as Common Core State Standards, objectives, and learning outcomes) will this address?
Your essential questions are the base of your UBD unit, so it is important that you know what essential questions are. To keep it simple, the questions are open-ended, thought-provoking, and engaging. These are often characterized by a call for higher-order thinking which points towards transferable ideas. They are not simple questions; they need support and justification, and often require that the student ask other questions before getting an answer. Most importantly, an essential question recurs over time. Without a strong essential question, you cannot move forward in your design and implementation. To assist you, see the examples below.
| Stage 1 - Identify Desired Results/Outcome | |
| Goals:
|
|
| Understandings:
|
Essential Questions:
|
| Students will know ...
|
|
| Students will be able to...
|
|
| Stage 1 - Identify Desired Results/Outcome | |
| Goals:
Students’ goal is to: read, write, and determine what makes a well-developed essay; with an introduction, a conclusion, and body paragraphs that use transitioning words, and proper spelling and grammar. |
|
Understandings:
|
Essential Questions:
|
Students will Know ...
|
|
Students will be able to...
|
|
For the second stage, you need to think of how you see Stage One taking place. Simplified again: what your students will DO to understand the concept, and how they will do it. Examples could be performance tasks, where students demonstrate their understanding, or evidence like tests and quizzes, homework, prompts, and reflections.
| Stage 2 - Assessment Evidence | |
| Performance Tasks:
|
Other Evidence:
|
| Stage 2 - Assessment Evidence | |
Performance Tasks:
|
Other Evidence:
|
For the third stage, think about what specific lesson plans and assessments will you need to measure the progress of the process? How will your lessons get students to understand the desired results from stage 1? What learning experiences and instruction will enable students to achieve the goals you set in the previous stages?
WHERETO is an acronym to help execute Stage 3 and is explained below. (Another acronym to help with the process of writing Stage 3 is GRASPS) When considering your unit you must recognize what is expected of your students throughout the process. This table includes how will they be evaluated, judged, and graded:
| W | WHERE is the unit going and WHAT is expected? |
|---|---|
| H | HOOK all students, and HOLD their interest? |
| E | EQUIP students, help them EXPERIENCE the key ideas and EXPLORE the issue. |
| R | Provide opportunities to RETHINK and REVISE their understandings and work. |
| E | Allow students to EVALUATE their work and its implications. |
| T | TAILOR the unit to the different needs, interests, and abilities of learners. |
| O | ORGANIZE to maximize engagement, as well as effective learning. |
| Stage 3 - Learning Plan | |
|---|---|
| Learning Activities and Planned Lesson Instruction:
|
| Stage 3 - Learning Plan | |
|---|---|
| Learning Activities and Planned Lesson Instruction: | |
Each of the Following Lessons Contains
| |
Lessons |
|
הכר את המטרה והמשמעות של שאלות חיוניות ומושגים חשובים ב-UBD. הכירו בכך שמדובר בשאלות פתוחות ומעוררות מחשבה המערבות את התלמידים בחשיבה ביקורתית, מקדמות הבנה עמוקה יותר ומחברות מטרות למידה להקשרים בעולם האמיתי.
קבע את תוצרי הלמידה ואת יעדי הביצועים הרצויים עבור היחידה או השיעור שלך. חשבו על מה שהתלמידים לומדים, מבינים ויכולים לעשות עד סוף היחידה.
לפתח שאלות שמעוררות סקרנות ומעודדות חקירה. ודא שהשאלות פתוחות, מורכבות ומתואמות לתוצרי הלמידה הרצויים. שקול שאלות המניעות את התלמידים לנתח, להעריך ולסנתז מידע, כמו גם שאלות המקשרות את התוכן לחייהם של התלמידים ולעולם הסובב אותם.
שלב את השאלות החיוניות באופן אסטרטגי לאורך היחידה או השיעור שלך. השתמש בשאלות כדי להנחות הדרכה, דיונים ופעילויות. ודא שהשאלות ייבחנו מחדש ושיקפו אותן במהלך שלבים שונים של תהליך הלמידה.
הנח דיונים משמעותיים ופעילויות מבוססות חקירה המעודדות את התלמידים לחקור ולהגיב לשאלות. ספק הזדמנויות לתלמידים לשתף את נקודות המבט שלהם, לתמוך בדעותיהם באמצעות ראיות ולעסוק בפתרון בעיות שיתופי.
חשבו באופן קבוע על יעילות השאלות בקידום מעורבות והבנה של התלמידים. השתמש בהערכות מעצבות, כגון דיונים בכיתה, מצגות או הרהורים בכתב, כדי לאמוד את עומק ההבנה של התלמידים ואת יכולתם להתמודד עם השאלות המהותיות. התאם את ההוראה וספק משוב על סמך תשובות התלמידים לשאלות.
זוהי מסגרת חינוכית לעיצוב תכנית לימודים המתמקדת בתכנון חוויות למידה עם דגש חזק על הבנת התלמידים. הוא מורכב משלושה שלבים: זיהוי תוצרי למידה רצויים, קביעת שיטות הערכה ותכנון פעילויות הדרכה.
שימוש במסגרת זו יכול לעזור למורים ליצור אסטרטגיות הוראה ורעיונות חדשים המתמקדים ברכישת הידע והמיומנויות החשובות ביותר. גישת עיצוב לאחור זו יכולה גם לעזור להפוך את ההוראה למרתקת ומשמעותית יותר עבור התלמידים, שכן היא מעודדת מורים לתכנן פעילויות והערכות שהן אותנטיות ורלוונטיות לחייהם של התלמידים.
מורים יכולים להבטיח שהשיעורים שלהם יהיו קפדניים ומאתגרים על ידי הצבת ציפיות גבוהות לכל התלמידים, מתן הזדמנויות לתלמידים ליישם את הלמידה שלהם בדרכים אותנטיות ומשמעותיות, והצעת פיגומים מתאימים ותמיכה ללומדים מתקשים. הם יכולים גם להשתמש בהערכה מעצבת כדי לעקוב אחר התקדמות התלמידים ולהתאים את ההוראה לפי הצורך.
כן, המסגרת יכולה לשמש בכל תחומי המקצוע, שכן היא מתמקדת בעיצוב הוראה שמובילה להבנה עמוקה והעברת למידה, ולא בתכנים או מיומנויות ספציפיות.
דפי עבודה יכולים להיות כלי שימושי אם הם נועדו לתמוך בתוצרי הלמידה ובהבנה הרצויים. עם זאת, הם לא צריכים להיות המוקד העיקרי של ההוראה, ויש להשתמש בהם בשילוב עם סוגים אחרים של פעילויות למידה והערכות.
UDL (עיצוב אוניברסלי ללמידה) מתמקדת ביצירת סביבות למידה מכילות, הנותנות מענה לצרכי התלמידים המגוונים. UBD (הבנה על ידי עיצוב) מתמקד בתכנון תוכניות לימודים והוראה, תוך שימת דגש על תוצרי למידה, הערכות והתאמה. UDL מתייחס לאופן העברת החינוך, בעוד UBD מתייחס למה שנלמד וכיצד הוא מוערך. ניתן להשתמש בשניהם יחד כדי לשפר את ההוראה והלמידה.
שלושת השלבים של UBD הם: זיהוי תוצאות רצויות (מטרות ושאלות חיוניות), קביעת ראיות מקובלות (הערכה) ותכנון חוויות למידה והוראה (הוראה).
מערך שיעור UBD (הבנה על ידי עיצוב) הוא מסגרת עיצוב הדרכה שפותחה על ידי גרנט וויגינס וג'יי מקטיגה. זוהי גישה בשימוש נרחב בחינוך ליצירת מערכי שיעור יעילים ופיתוח תכניות לימודים. מסגרת ה-UBD מתמקדת בעיצוב שיעורים מתוך מחשבה על המטרה הסופית, תוך שימת דגש על הבנת התלמידים ושימור הידע לטווח ארוך, במקום רק לכסות את התוכן.
בחינוך, "UBD" ראשי תיבות של Understanding by Design, שהיא מסגרת חינוכית וגישה לפיתוח תכניות לימודים. זהו תהליך עיצוב לאחור, מה שאומר שהוא מתחיל במחשבה על המטרה הסופית ועובד אחורה כדי ליצור תוכנית לימודים ותוכנית הדרכה.
30 יום החזר כספי לקוחות חדשים בלבד מחיר מלא לאחר הצעת היכרות
