Pamani problēmu: uzņēmējdarbības aktivitāte skolēniem

Q: Kā pielāgot aktivitāti „Pamani īstu problēmu” 6.–8. un 9.–12. klasei?

Pamatskolas vecāko klašu skolēni var izmantot trīs kadru versiju : kam ir problēma, problēmas brīdis un pirmais „bet”. Jordan pazaudētais džemperis šajā vecumā ir viegli saprotams piemērs. Vidusskolas, DECA un FBLA skolēni aizpilda visus sešus kadrus, pamato 5. kadru ar īsu aptauju un novērtē, cik cilvēkiem viņu pilsētā ir šī problēma.

Pamani īstu problēmu - Uzņēmējdarbība Piemērs

Vairāk iespēju

Kopēt Darbību

Kopējiet šo Stāstu Tabulu

Nodarbību Plāna Pārskats

Veidnes un Klases Instrukcijas

Nodarbību Plāna Pārskats

Lielākā daļa skolēnu biznesa ideju sākas ar produktu („pārdosim slaimu!”). Īsti uzņēmēji sāk ar problēmu: kāds kaut kur ir neapmierināts, zaudē laiku vai naudu. Šajā aktivitātē skolēni stāstu shēmā attēlo vienu īstu problēmu, ko viņi ir redzējuši, cilvēkus, kuriem tā ir, un kāpēc veidi, kā cilvēki ar to tiek galā šodien, neder. Tas ir pamats visām pārējām šī ceļveža aktivitātēm; skaidra problēma padara personu, prezentāciju un biznesa plānu daudz vieglākus.

Stāstu shēma seko pirmajiem diviem kadriem no ietvara „Produkts → Risinājums → Ieguvums” mūsu rakstā Kā izveidot lifta runu: parādiet cilvēku ar problēmu, tad pievienojiet pirmo „bet” – iemeslu, kāpēc esošie risinājumi nedarbojas. Skolēniem, kuri nevar izskaidrot savu „bet”, parasti vēl nav biznesa, un to uzzināt tagad ir ieguvums, nevis neveiksme.

Pirms sākat

Iesildīšanās: lai katrs skolēns uzraksta „kļūdu sarakstu” ar desmit lietām, kas šonedēļ kaitināja viņu, ģimeni vai skolu. Izvēlieties problēmas, kas ir vairāk nekā vienam cilvēkam.
Nepieciešamais laiks: viena 45 minūšu stunda un 10 minūtes interviju kā mājasdarbs (5. kadrs).
Grupas: var strādāt individuāli, bet 3–4 cilvēku komandām, kas visa ceļveža laikā veidos vienu uzņēmumu, problēma jāizvēlas šeit.
Vērtēšana: spēcīga stāstu shēma nosauc konkrētu cilvēku, parāda konkrētu brīdi un sniedz īstu iemeslu, kāpēc pašreizējie risinājumi neder. „Cilvēkiem ir garlaicīgi” nav problēmas formulējums.

Seši kadri

KADRS	KO SKOLĒNI PARĀDA	PIEMĒRS: TAGBACK
1. Kam ir problēma	Cilvēks, viņa vecums un situācija.	Jordan mācās septītajā klasē: vienā dienā sports, orķestris un matemātika, rokās ūdens pudele, džemperis un kalkulators.
2. Problēmas brīdis	Precīzs brīdis, kad problēma sāp.	Pēc sporta Jordan džempera vairs nav. Tas jau otrais šogad, un vecāki nav priecīgi.
3. Kā cilvēki tiek galā šodien	Ko cilvēki tagad dara, lai to atrisinātu.	Raksta vārdus ar marķieri (tas izbalē) vai rakņājas atrasto mantu kastē (kalns džemperu bez vārdiem).
4. Pirmais „bet”	Kāpēc šodienas risinājums neder.	BET neviens neatdod mantu, ja nezina, kam tā pieder, un kanceleja nevar izsaukt vārdu, kura nav.
5. Cik tā ir liela?	Pierādījumi no vismaz pieciem cilvēkiem: cik daudziem tā ir un cik bieži.	8 no 10 klasesbiedriem šajā semestrī kaut ko pazaudēja; skola katru jūniju ziedo divas kastes drēbju.
6. Problēmas formulējums	Viens teikums: [kam] vajag veidu, kā [ko darīt], jo [kāpēc].	Skolēniem vajag veidu, kā atgūt pazaudēto, jo mantas bez vārdiem nekad neatrod savus īpašniekus.

Diferenciācija

6.–8. klase: izmantojiet trīs kadru versiju: kam, problēmas brīdis, pirmais „bet”.
9.–12. klase un DECA/FBLA: pieprasiet 5. kadrā datus no īsas aptaujas un lūdziet novērtēt, cik cilvēkiem viņu pilsētā ir šī problēma.

Kopēt Darbību

Veidnes un Klases Instrukcijas

Veidņu un Klases Instrukcijas

(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)

Norādījumi skolēniem

Izveido stāstu shēmu, kas parāda īstu problēmu, kuru vērts risināt.

Uzdevumā noklikšķini „Izmantot šo veidni”.
1. kadrā iepazīstini ar cilvēku, kam ir problēma.
2. kadrā parādi precīzu brīdi, kad problēma rodas.
3. kadrā parādi, kā cilvēki ar problēmu tiek galā šodien.
4. kadrā paskaidro pirmo „bet”: kāpēc šodienas risinājums nedarbojas.
5. kadrā pastāsti, ko uzzināji, pajautājot vismaz pieciem cilvēkiem par problēmu.
6. kadrā uzraksti problēmas formulējumu: [kam] vajag veidu, kā [ko darīt], jo [kāpēc].
Ilustrē katru kadru ar ainām, tēliem un priekšmetiem, tad saglabā un iesniedz savu stāstu shēmu.

Pamani īstu problēmu - Uzņēmējdarbība Veidne

Vairāk iespēju

Kopējiet šo Stāstu Tabulu

Nodarbība Plāns Atsauces

Grade Level 6-12

Grūtības Līmenis 2 (pastiprināšana / attīstīšana)

Veids Uzdevuma Individuāla, Partner, vai Grupa

Darbības Veids: Diagrammu Process

Kopēt Darbību

Nodarbību Plāna Pārskats

Pirms sākat

Iesildīšanās: lai katrs skolēns uzraksta „kļūdu sarakstu” ar desmit lietām, kas šonedēļ kaitināja viņu, ģimeni vai skolu. Izvēlieties problēmas, kas ir vairāk nekā vienam cilvēkam.
Nepieciešamais laiks: viena 45 minūšu stunda un 10 minūtes interviju kā mājasdarbs (5. kadrs).
Grupas: var strādāt individuāli, bet 3–4 cilvēku komandām, kas visa ceļveža laikā veidos vienu uzņēmumu, problēma jāizvēlas šeit.
Vērtēšana: spēcīga stāstu shēma nosauc konkrētu cilvēku, parāda konkrētu brīdi un sniedz īstu iemeslu, kāpēc pašreizējie risinājumi neder. „Cilvēkiem ir garlaicīgi” nav problēmas formulējums.

Seši kadri

KADRS	KO SKOLĒNI PARĀDA	PIEMĒRS: TAGBACK
1. Kam ir problēma	Cilvēks, viņa vecums un situācija.	Jordan mācās septītajā klasē: vienā dienā sports, orķestris un matemātika, rokās ūdens pudele, džemperis un kalkulators.
2. Problēmas brīdis	Precīzs brīdis, kad problēma sāp.	Pēc sporta Jordan džempera vairs nav. Tas jau otrais šogad, un vecāki nav priecīgi.
3. Kā cilvēki tiek galā šodien	Ko cilvēki tagad dara, lai to atrisinātu.	Raksta vārdus ar marķieri (tas izbalē) vai rakņājas atrasto mantu kastē (kalns džemperu bez vārdiem).
4. Pirmais „bet”	Kāpēc šodienas risinājums neder.	BET neviens neatdod mantu, ja nezina, kam tā pieder, un kanceleja nevar izsaukt vārdu, kura nav.
5. Cik tā ir liela?	Pierādījumi no vismaz pieciem cilvēkiem: cik daudziem tā ir un cik bieži.	8 no 10 klasesbiedriem šajā semestrī kaut ko pazaudēja; skola katru jūniju ziedo divas kastes drēbju.
6. Problēmas formulējums	Viens teikums: [kam] vajag veidu, kā [ko darīt], jo [kāpēc].	Skolēniem vajag veidu, kā atgūt pazaudēto, jo mantas bez vārdiem nekad neatrod savus īpašniekus.

Diferenciācija

6.–8. klase: izmantojiet trīs kadru versiju: kam, problēmas brīdis, pirmais „bet”.
9.–12. klase un DECA/FBLA: pieprasiet 5. kadrā datus no īsas aptaujas un lūdziet novērtēt, cik cilvēkiem viņu pilsētā ir šī problēma.

Kopēt Darbību

Veidņu un Klases Instrukcijas

(Šīs instrukcijas ir pilnībā pielāgojamas. Pēc noklikšķināšanas uz "Kopēt darbību" atjauniniet norādījumus uzdevuma cilnē Rediģēt.)

Norādījumi skolēniem

Izveido stāstu shēmu, kas parāda īstu problēmu, kuru vērts risināt.

Uzdevumā noklikšķini „Izmantot šo veidni”.
1. kadrā iepazīstini ar cilvēku, kam ir problēma.
2. kadrā parādi precīzu brīdi, kad problēma rodas.
3. kadrā parādi, kā cilvēki ar problēmu tiek galā šodien.
4. kadrā paskaidro pirmo „bet”: kāpēc šodienas risinājums nedarbojas.
5. kadrā pastāsti, ko uzzināji, pajautājot vismaz pieciem cilvēkiem par problēmu.
6. kadrā uzraksti problēmas formulējumu: [kam] vajag veidu, kā [ko darīt], jo [kāpēc].
Ilustrē katru kadru ar ainām, tēliem un priekšmetiem, tad saglabā un iesniedz savu stāstu shēmu.

Vairāk iespēju

Kopējiet šo Stāstu Tabulu

Nodarbība Plāns Atsauces

Grade Level 6-12

Grūtības Līmenis 2 (pastiprināšana / attīstīšana)

Veids Uzdevuma Individuāla, Partner, vai Grupa

Darbības Veids: Diagrammu Process

Kopēt Darbību

Kā vadīt aktivitāti „Pamani īstu problēmu” ar Storyboard That

Piešķiriet veidni „Pamani īstu problēmu”

Pievienojiet aktivitāti savam skolotāja panelim un izveidojiet uzdevumu no sešu kadru veidnes. 6.–8. klasei pirms skolēni to atver, saīsiniet veidni līdz trīs kadru versijai.

Iesildīšanās ar „kļūdu sarakstu”

Lai skolēni uzraksta desmit lietas, kas šonedēļ kaitināja viņus, viņu ģimeni vai skolu, un apvelk problēmas, kas ir vairāk nekā vienam cilvēkam. Komandas izvēlas problēmu, ko risinās visas tēmas garumā.

Lai skolēni izveido problēmas kadrus

Skolēni noklikšķina „Izmantot šo veidni” un parāda cilvēku, problēmas brīdi, kā cilvēki tiek galā šodien, pirmo „bet” un problēmas formulējumu, izmantojot Jordan pazaudēto džemperi kā paraugu.

Savāciet pierādījumus 5. kadram

Mājasdarbā skolēni pajautā vismaz pieciem cilvēkiem par problēmu un pirms iesniegšanas pievieno, ko uzzināja, piemēram, cik cilvēkiem tā ir un cik bieži.

Pārskatiet un sniedziet atgriezenisko saiti

Atveriet katru iesniegto darbu savā panelī un pārbaudiet, vai ir konkrēts cilvēks, konkrēts brīdis un īsts iemesls, kāpēc pašreizējie risinājumi neder. Komentējiet neskaidrus problēmu formulējumus.

Dalieties ar problēmu formulējumiem

Rādiet stāstu shēmas prezentācijas režīmā un ļaujiet katrai komandai nolasīt savu problēmas formulējumu. Klasesbiedri balso, kuru problēmu atrisināšanu viņi apmaksātu.

Biežāk uzdotie jautājumi par aktivitāti „Pamani īstu problēmu”

Kā vērtēt stāstu shēmu „Pamani īstu problēmu”?

Novērtējiet katru no sešiem kadriem ar 0–2 punktiem, kopā 12 punkti: 0, ja trūkst, 1, ja neskaidrs, 2, ja konkrēts. Visrūpīgāk skatieties 4. un 6. kadru. Spēcīgs pirmais „bet” paskaidro, kāpēc pašreizējie risinājumi neder, kā TagBack norāde, ka džemperi bez vārdiem nekad neatrod īpašniekus. „Cilvēkiem ir garlaicīgi” labākajā gadījumā nopelna 1, jo nenosauc ne cilvēku, ne brīdi.

Cik ilgi aizņem aktivitāte „Pamani īstu problēmu”?

Plānojiet vienu 45 minūšu stundu un aptuveni 10 minūtes mājasdarba. Desmit minūtes veltiet „kļūdu saraksta” iesildīšanās uzdevumam, piecas kopīgas problēmas izvēlei, bet pārējo laiku 1.–4. un 6. kadram. 5. kadram vajag atbildes no vismaz pieciem cilvēkiem, tāpēc skolēni to pabeidz pēc klasesbiedru vai ģimenes iztaujāšanas, līdzīgi kā TagBack komanda jautāja desmit klasesbiedriem par pazaudētām mantām.

Kā pielāgot aktivitāti „Pamani īstu problēmu” 6.–8. un 9.–12. klasei?

Pamatskolas vecāko klašu skolēni var izmantot trīs kadru versiju: kam ir problēma, problēmas brīdis un pirmais „bet”. Jordan pazaudētais džemperis šajā vecumā ir viegli saprotams piemērs. Vidusskolas, DECA un FBLA skolēni aizpilda visus sešus kadrus, pamato 5. kadru ar īsu aptauju un novērtē, cik cilvēkiem viņu pilsētā ir šī problēma.

Kā atbalstīt skolēnus, kuriem mācību valoda nav dzimtā, aprakstot problēmu?

Ļaujiet skolēniem vispirms izstāstīt problēmu vizuāli; ainas un tēli nodod nozīmi ātrāk nekā vārdu krājums. Piedāvājiet teikuma paraugu „[Kam] vajag veidu, kā [ko darīt], jo [kāpēc]” un parādiet to ar TagBack problēmas formulējumu. Ļaujiet „kļūdu sarakstu” rakstīt dzimtajā valodā un sadaliet skolēnus pāros: viens uzdod 5. kadra jautājumus, otrs pieraksta atbildes.

Kādi diskusijas jautājumi der pēc tam, kad skolēni attēlojuši savas problēmas?

Lai komandas skaļi nolasa tikai savus problēmu formulējumus, un klasesbiedri balso, kuras problēmas atrisināšanu viņi apmaksātu. Tad jautājiet: vai tā ir problēma vai maskēts produkts? Kam vēl tā ir? Vai Jordan vecākiem tas rūpētu tikpat daudz kā Jordan? Skolēniem, kuri nevar izskaidrot savu „bet”, jaunu problēmu jāizvēlas tagad, nevis vēlāk.