Большинство людей учатся тому, как вести себя надлежащим образом, то есть они следуют правилам, ожиданиям, рутине и установленным социальным нормам, наблюдая за окружающими людьми и корректируя свое поведение в соответствии с отзывами, которые они получают от других. Это процесс, который происходит естественным путем на всех этапах развития. Конечно, мы руководствуемся правилами, последствиями и социальными сигналами, но иногда этих границ недостаточно для развития социальных навыков. Для тех, кто не может выучить это поведение естественным образом, их нужно учить. Как и в случае целенаправленного обучения математике или английскому языку, некоторым учащимся требуется непосредственное обучение поведению.
Такие нарушения, как расстройство аутистического спектра (ASD), синдром дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD), расстройство поведения, расстройства настроения и неспособность к обучению, могут препятствовать способности ребенка точно воспринимать ситуации, сопереживать другим и регулировать поведение. Из-за этих недостатков детям трудно усвоить правильное поведение. Учащиеся, которые сталкиваются с этими проблемами, получают непосредственное обучение социальным навыкам. Социальные истории являются лишь одним из многих компонентов учебной программы социальных навыков, помогающей этим студентам подготовиться к конкретным ситуациям и укрепить позитивное поведение.
Социальные истории изначально были предназначены для поддержки детей с РАС на индивидуальной основе. Тем не менее, практикующие врачи осознали пользу использования этих историй с детьми, которые испытывают социальную борьбу по разным причинам, как индивидуально, так и в рамках группового обучения.
Использование социальных историй в обучении всей группы эффективно, когда у всей группы есть схожий дефицит навыков. Например, если всей группе трудно регулировать поведение в полевых поездках, социальная история о том, чего ожидать и как вести себя, принесет пользу всей группе.
Мистер Йетц создал социальную историю на Storyboard That чтобы поддержать его класс в развитии соответствующего поведения при переходе к спец. Чтение истории в классе стало частью утренней рутины. После того, как они прочитают историю, он практикует поведение с ними. Практика дает студентам возможность прочесть то, что они читают, и дает г-ну Йецу возможность дать обратную связь. Когда ученики продемонстрируют прогресс, г-н Йетц уменьшит свою вовлеченность в процесс. Во-первых, он попросит своих студентов прочитать историю самостоятельно, прежде чем они начнут практиковать в группе. В конце концов, поскольку класс способен последовательно переходить без инцидентов, г-н Йетц полностью отучит класс от истории. Он будет поддерживать последовательность, продолжая следовать процедуре, изложенной в истории, и предоставляя обратную связь каждый раз, когда они переходят.
Мистер Йец создал свою социальную историю, сначала определив задачу, которую он хотел, чтобы они выполнили. Хотя его группа учеников испытывает поведенческие проблемы в течение дня, он обнаружил, что переходы были проблематичными для всех его учеников в тот или иной момент. Затем он определил целевое поведение - поведение, которое он хотел устранить - и определил, что он хотел, чтобы его ученики делали вместо этого. В школе г-на Йеца используется фраза «безопасное тело», означающая того, кто не убегает от персонала, того, кто не причиняет себе вреда, и того, кто не причиняет вреда другим. «Спокойное тело» - это тот, кто не взволнован и устойчив на своем месте или в комнате. «Тихий голос» означает не говорить. Студенты хорошо знакомы с этими тремя фразами, поскольку они являются частью повседневных ожиданий. Мистер Йец решает придерживаться того, что дети уже знают, чтобы укрепить прежние ожидания и сохранить преемственность на протяжении всей школы. Затем он изложил шаги, которые студенты должны были выполнить. Для каждого шага он написал одно или два предложения, в которых описывается, чего ожидать и какое действие они должны предпринять. Поскольку многим студентам, которые испытывают трудности в изучении социальных и поведенческих ожиданий, также трудно сопереживать или видеть последствия своего поведения, он включил влияние, которое их поведение может оказать на других. Наконец, г-н Йетц создал изображение, используя Storyboard That для сопровождения каждого шага. Изображение иллюстрирует, что студенты должны делать.
Г-н Йец использует социальные истории, чтобы поддержать социальное развитие отдельных студентов. Его ученица Стефани с трудом справляется с гневом и разочарованием в неструктурированные времена - обычно во время переходов - гуляя по коридору и садясь в автобус и выходя из него. Она также испытывает трудности во время обеда, перемен и выбора времени в классе.
Г-н Йетц работал со Стефани над развитием навыков преодоления трудностей. Она добилась наибольшего успеха в уходе от ситуаций и пяти глубоких вдохах, когда она злится или расстроена. Мистер Йец создал социальную историю, которая усиливает использование этих стратегий. Он читает историю с ней каждое утро во время самостоятельного чтения, а затем они пересматривают ее стратегии выживания. Когда Стефани сможет использовать эти стратегии более последовательно, г-н Йец будет постепенно уменьшать свою роль в процессе, чтобы повысить самоэффективность Стефани. Он попросит ее прочитать историю самостоятельно, а затем встретится с ней, чтобы попрактиковаться в ее навыках преодоления трудностей. В конце концов, мистер Йец позволит ей выполнить все упражнение самостоятельно. Когда Стефани продемонстрирует способность следовать шагам, изложенным в ее социальной истории, мистер Йец полностью отучит ее от этой истории.
Разрабатывая социальную историю Стефани, мистер Йетц впервые определил ее целевое поведение. Агрессивные действия Стефани являются наиболее вредными для ее успеха в школе, как в академическом, так и в социальном плане. Он определил ситуации, в которых она разыгрывает. Вместо того, чтобы указывать конкретные времена, такие как «перерыв» или «в коридоре», он использовал термины «злой» и «разочарованный», так как это эмоции, которые Стефани смогла определить чувства перед своим целевым поведением. Мистер Йетц определил ее поведение, последствия, которые может иметь ее поведение, ее стратегии выживания и положительные результаты, которые вытекают из использования ее стратегий выживания. Для каждого из этих пунктов г-н Йетц построил простое предложение или два. Наконец, он соединил все это, используя изображения, созданные на Storyboard That.
