В старших классах общеобразовательные государственные стандарты ELA требуют, чтобы учащиеся развивали формальные навыки письма, создавая эссе и аргументы, которые были бы хорошо продуманы и синтаксически разнообразны. Они также требуют, чтобы студенты эффективно использовали убедительные стратегии письма для защиты претензии или точки зрения.
Отличным способом улучшить понимание учащимися эффективных аргументов является обучение аристотелевским концепциям Этоса, Пафоса и Логоса . Это требует базовых практических знаний риторики. Ключ к сильному убедительному письму - способность анализировать и проверять или опровергать риторику других аргументов.
Риторика использует язык эффективным образом с целью убедить или мотивировать аудиторию. Риторика применима как к устной, так и письменной речи.
Этос - это авторитет оратора или писателя. Чтобы привлечь аудиторию по определенной теме, лицо, представляющее информацию, должно сначала заявить о себе как о человеке, которому можно доверять, или как о человеке, имеющем большой опыт работы с этой темой. Это также известно как этика .
Этос обращается к:
Пафос получает доступ к эмоциям и глубоким убеждениям аудитории, чтобы привлечь их к предмету. Пафос часто заставляет аудиторию чувствовать, что она лично заинтересована в предоставляемой информации, и часто является катализатором, побуждающим их к действию.
Пафос обращается к:
Логос использует логику, аргументацию, доказательства и факты для поддержки аргумента. Логотипы обращаются к более рациональной стороне аудитории и обеспечивают поддержку предмета. Стратегии логотипов часто можно использовать для усиления влияния пафоса на аудиторию.
Логос использует:
Успешная реализация этоса, пафоса и логотипов в письме или речи зависит от эффективности различных риторических стратегий . Существует много различных риторических стратегий (и риторических ошибок!), Которые могут усилить или ослабить аргумент. Некоторые из наиболее знакомых для студентов стратегий включают в себя:
| Риторические Вопросы | побуждает аудиторию придумать очевидный ответ |
|---|---|
| аналогия | устанавливает более знакомую концепцию, чтобы объяснить более сложный или отдаленный предмет |
| опровержение | опровергает или отвергает утверждение |
| антитеза | использует сильно контрастирующие слова, изображения или идеи |
| параллелизм | повторяет грамматическую структуру, чтобы подчеркнуть важную идею |
| Репетиция | повторяет определенное слово или фразу, чтобы аудитория обратила внимание |
| Загруженные слова | использует коннотации слов, чтобы играть на эмоциях аудитории |
| переложение | выражает ту же идею, но другими словами, чтобы уточнить или подчеркнуть |
| Занижение или преувеличение | использовать, чтобы быть ироничным, привлечь внимание к идее, или подчеркнуть и идею через преувеличение |
Признавая тактику убедительного аргумента, студенты учатся использовать его самостоятельно и распознают эту тактику в повседневной жизни. Один из отличных способов научить и пересмотреть понятия этос, пафос и пафос - это раскадровка.
В следующем примере раскадровки каждый концепт кратко объяснен, а затем показан в действии. Когда ученики создают такую таблицу с примерами определений, концепции классной комнаты подкрепляются, и у учеников появляется возможность продемонстрировать их творчески.
Включая визуальные элементы раскадровки, а также текст, даже студенты, которые изо всех сил пытаются создать организованные письменные мысли, могут продемонстрировать мастерство в предмете. Кроме того, учителя могут сразу же увидеть и отреагировать на неточности, что позволит им использовать учебное время для оценки и исправления, а не для того, чтобы сдать оцененную работу днем или двумя позже.
Используйте следующие занятия в своем классе с примерами ниже! Используйте шаблон с вашими студентами и оцените их успехи с нашей Quick Rubric!
| Опытный 33 Points | Появление 25 Points | Начало 17 Points | |
|---|---|---|---|
| Ethos, Пафоса, и Логотипы | Элементы этос, пафос, и логотипы правильно определены и изображены, и соответствующая цитата или краткое изложение приводится. Есть по крайней мере, 2 примеры, приведенные для каждого риторического элемента. | Большинство элементов этос, пафос, и логотипы правильно определены и изображены, и соответствующая цитата или краткое изложение приводится. Есть по крайней мере, 2 примеры, приведенные для каждого риторического элемента. | Элементы этос, пафос и логотипы являются неправильно определены и изображены. Котировки и резюме могут отсутствовать или быть слишком ограниченным. может быть предоставлен только один пример для каждого риторического элемента. |
| Художественные Изображения | Искусство выбрано изображать сцены с точностью до работы литературы. Время и приняты меры, чтобы гарантировать, что сцены аккуратные, привлекательный, и творческий. | Искусство выбран, чтобы изобразить сцены должны быть точными, но могут быть некоторые вольности, принятые, которые отвлекают от выполнения задания. Сцена конструкции аккуратные, и удовлетворения основных ожиданий. | Искусство выбрано изображать сцены неуместно. Сцена конструкции грязны и может создать некоторую путаницу, или может быть слишком ограниченным. |
| Английские Конвенции | организованы идеи. Есть мало или совсем нет, грамматические ошибки, механические или орфографические. | в основном организованы идеи. Есть некоторые грамматические ошибки, механические или орфографические. | Идеи могут быть дезорганизована или неуместны. Отсутствие контроля над грамматикой, механики и орфографии отражают отсутствие корректуры. |
Начните с представления этоса, пафоса и логотипа как риторических стратегий, используемых для убеждения аудитории. Объясните, что включение этих стратегий в групповые обсуждения и дебаты может повысить эффективность аргументов и способствовать критическому мышлению.
Дайте четкие определения и примеры этоса, пафоса и логотипа. Проиллюстрируйте, как каждая стратегия апеллирует к различным аспектам убеждения: этос фокусируется на правдоподобии, пафос апеллирует к эмоциям, а логос делает упор на логические рассуждения.
Привлеките учащихся к анализу реальных примеров групповых дискуссий, дебатов или убедительных речей. Поощряйте их находить примеры этоса, пафоса и логотипа, используемые спикерами для поддержки своих аргументов.
Назначьте групповые занятия или предоставьте образцы текстов, в которых учащиеся смогут определить и проанализировать использование этоса, пафоса и логотипов. Направляйте дискуссии о том, как применение этих стратегий влияет на эффективность и убедительность представленных аргументов.
Разделите учащихся на группы и назначьте дебаты или темы для обсуждения, имеющие отношение к учебной программе или текущим событиям. Попросите каждую группу включить этос, пафос и логос в свои аргументы и поощряйте их подтверждать свою точку зрения доказательствами и логическими рассуждениями.
После дебатов или обсуждения организуйте сеанс размышлений, на котором группы смогут оценить использование ими духа, пафоса и логотипа. Дайте конструктивный отзыв об их применении этих стратегий и предложите учащимся подумать о том, как они могут улучшить свои навыки убеждения в будущих дискуссиях или дебатах.
Риторический треугольник — это структура, разработанная Аристотелем для анализа элементов убедительного письма и устной речи. Он состоит из трех ключевых элементов: Этос, Пафос и Логос. Этос относится к правдоподобию оратора или писателя, пафос апеллирует к эмоциям, а логос апеллирует к логике.
Понимание риторического треугольника необходимо для эффективного общения, особенно в устной и письменной речи. Анализируя использование Этоса, Пафоса и Логоса в аргументе, можно определить сильные и слабые стороны аргумента и в конечном итоге развить более сильные навыки убедительного письма и разговорной речи.
Риторический треугольник можно применять в классе, чтобы научить учащихся развивать убедительные письменные и устные навыки. Учителя могут познакомить учащихся с понятиями Этос, Пафос и Логос и привести примеры каждого из них. Затем учащиеся могут практиковаться в определении этих элементов в различных текстах и выступлениях и применять их в своей письменной и устной речи.
