Nem titok, a tanárok között, hogy mi vagyunk a fáradt csoport. Mi elkötelezett, szenvedélyes, szimpatikus, kreatív és intelligens, szerető emberek. Mi sokáig dolgozni - érkező jól, mielőtt a tervek és marad sokáig, miután az óra azt mondja, hogy itt az ideje, hogy menjen haza. Mi fáradhatatlanul dolgozik igényeinek kielégítésére a diákok, hogy tanítsa meg az előírásoknak, hogy felkészüljenek a vizsgálatok, hogy kövesse a törvény, és a határidők betartása, miközben modellezés, hogyan jó ember viselkedik - nem számít, mennyire fáradt, hogy az emberi lehet. Akkor miért merülhet fel, lenne minden tanár akar újabb tételt a teendők listája? Állvány feladatok - hosszú vagy rövid - lesz több munkát igényel a tanár. Tart elemzésében, tervezésében, és a teremtő dokumentumok a szerkezet támogatására. Miért lenne egy tanár tesz további időt és erőfeszítést állványzat kipróbált és valódi feladatokat? Rövid válasz - ez teszi minden érintett jobban.
Állvány
Állvány az oktatásban tanító irányította folyamat, amely megtöri a nagy feladatok kisebb, könnyebben kezelhető feladatok és használ egy keretet vagy eszköz teljes őket. Hogy pontosan a feladat bontásban függ a smink az osztály, a célokat a tanár, és a kívánt eredményeket az osztály. Ezek az eredmények alapja lehet a tananyag kereteit, az iskola vagy osztály tanulási célokat, vagy nagyon speciális igényeinek a diákok az osztályban. Bár a cél az egyes feladatokra változhat, ismétlés folyamatban fontos. Egy ismétlődő keretet vagy eszközt, például egy grafikus szervező, vázlat, önálló szerkesztési lista, vagy osztályozó rubrikát, és az épület minden egyes feladat le az egyik előtt, lehetővé teszi a zökkenőmentes átmenet egyre nagyobb kihívást feladatok egyidejű növelése függetlenségét.
Bár gyakoribb, kisebb feladatokat nagyobb potenciált függetlenség, ott gyakrabban ellenőrzőpontok, esedékesség vagy lehetőségekre vonatkozó felülvizsgálatot a tanár. Ez lehetővé teszi, hogy a tanár, hogy pontosan hol a hallgató gondjai; Minden lépés ebben a folyamatban lehetővé teszi a tanár látni, ahol a hallgató baj. A tanár ezután van ideje, hogy a további támogatást, illetve tisztaságának a hallgatói igények előtt tévhitek akadályozzák a tanuló fejlődése egészére.
Hosszú távú megbízások is különösen nagy kihívást jelent a diákok végrehajtó funkció rendellenesség vagy a végrehajtó funkció kihívásokat. Végrehajtó funkciók utal, hogy a nyolc kulcsfontosságú készségek szükségesek a sikeres befejezését feladatok: impulzuskontroll, érzelmi kontroll, a rugalmas gondolkodás, munkamemória, az önellenőrzés, a tervezés és a prioritások, feladat megkezdése, és a szervezet. Diákok, akik ADHD, diszlexia, hangulati rendellenességek, neurológiai állapotok vagy autizmus spektrum zavar (ASD) gyakran küzdenek végrehajtó működését. Állvány minimalizálja a ezekre a kihívásokra nyújt folyamatos visszajelzést, támogatást, és szerkezete az elejétől a végéig.
Állvány feladatokat is lehetővé teszi a tanárok tanulók azonosítására, akiknek szükségük van több jelentős beavatkozást. Néha a tanárok azt találjuk, hogy annak ellenére, hogy a strukturált és kevésbé összetett kognitív feladatokat, egy diák még mindig nem tudja, hogy sikeres legyen. Ez lehet a következménye, hogy a korábban diagnosztizált fogyatékosság vagy valami, hogy észrevétlen maradt. Ezek a diákok megkövetelhetik differenciált oktatás. A differenciált oktatás eltér állványzat, hogy a tanulságokat módosítható tartalommal (amit a tanuló tudnia kell), a folyamat (amit a hallgató kell tennie annak érdekében, hogy megtanulják a tartalom), a termék (hogyan a hallgató bizonyítja, hogy mit tanultak ), vagy tanulási környezet (a hely, ahol a tanulás zajlik, illetve, hogy a tanteremben van állítva). Ez azt jelentheti, hogy egy diák igényel egy teljesen különálló szöveget egy másik olvasási szint eléréséhez a tananyag.
Mit Állvány kinézni?
Képzeljünk el egy tanár, Mr. X, úgy dönt, hogy a félév végére, az osztályban fogja olvasni Legyek Ura , és írj egy öt bekezdés esszé, hogy tárgyalja a jelentőségét három szimbólum és hogyan változik során a regény. Nagy. Ez egy szilárd megbízás, amely előírja, megértés, az elemzés, és a kritikus gondolkodás. Nem is beszélve az olvasás, írás, összetételét, és szervezési ismeretek szükségesek, hogy végre a feladatot. Mivel a különböző szinteken a hallgatók bármely osztályteremben, az írás ezt a feladatot a táblára, osztogatnak egy példányt a regény, és elküldi nekik az úton fog eredményezni, a félév végén, drámaian eltérő eredményeket tanuló diák. Arról nem is beszélve, a fele az osztály köthet pánikban vagy elutasítást.
Ha ez ugyanaz a tanár volt állványcsoportokba beosztását, az utolsó projekt, vagy cél, „A hallgatók olvasni Legyek Ura, és írjon egy öt bekezdés esszé, hogy tárgyalja a jelentőségét három szimbólum és hogyan változik során a regény” lenne használható, mint egy kiindulási pont a tervezéshez. Először is, szeretném kérni magát: „Mit tanítványaim kell, hogy képes tenni annak érdekében, hogy megfeleljen a cél?”, És éppen olyan fontos, „Mit csinálnak most?”.
Bloom taxonómia a kognitív tanulás domén egy kiváló erőforrás meghatározó célokat és feladatokat. Először azokat a készségeket eléréséhez szükséges a kitűzött cél, a tanár majd összpontosítani, hogyan lehet fejleszteni azokat a különleges képességek, visszafelé haladva azonosítani a bázis képességek szükségesek, hogy elérjük a célt. Közvetlen oktatás ezeket a készségeket lehet biztosítani a kis feladatokat, melyek a zárul termék.
Bloom rendszertani - Cognitive domain
| AKCIÓ | TELJESÍTMÉNY | IGE |
|---|---|---|
| Tudás |
| lista, meghatározása, mondd, leírására, azonosítására, show, címke, gyűjt, megvizsgálja, rekord, neve, aláhúzott |
| felfogás |
| értelmezni, előre, társult, becslés, különbséget, megvitatása, felismerik, áttekintés, keresse meghosszabbíthatja |
| Alkalmazás |
| alkalmazni, bizonyítani, számítani, illusztrálja, megoldani, megvizsgálni, módosítani, manipulálni, felfedezni, gyakorlat |
| Elemzés |
| kapcsolódni, magyarázza, osztályozzák, intézkedik, összehasonlítása, kiválasztása vonatkoznak, megoldani, kategorizál |
| Szintézis |
| design, megfogalmazni, intézkedik, összeszerelni, konstrukció, létrehozni, szervezni, átrendezése, kombájn, integrálni, írására általánossá |
| Értékelés |
| értékeli, rangja, teszt, intézkedés, javasoljuk, bíró, megvizsgálja, igazolja, összefoglalni, támogatás |
| Teremtés |
| létrehozni, kitalálni, írására megjósolni, terv, konstrukció, design, képzeld, javaslatot dolgozzon ki, kialakítására, kombájn, feltételezhetjük, |
Átvéve https://afocusonlearningoutcomes.wordpress.com/resources/extras.
Ha a tanár már meghatározott cél, és a szükséges készségeket, hogy elérjük a célt, a tanár hozzon létre egy sor feladatot, vagy megbízásokat, amelyek mindegyike egy adott cél vagy összpontosított tudomást szerez egy új készség szükséges a feladat elvégzéséhez.
A Think-Aloud Stratégiák Használata a Gondolkodási Folyamatok Modellezésére és az Alaptanulásra
Válasszon Célkészséget Vagy Koncepciót
Határozzon meg egy konkrét készséget vagy fogalmat, amelyet meg szeretne tanítani vagy hangos gondolkodási stratégiákkal megerősíteni. Ez bármi lehet, a matematikai problémamegoldástól az irodalmi szöveg elemzéséig.
Modellezze a Gondolkodási Folyamatot
Hajtsa végre a feladatot saját maga, miközben hangosan verbalizálja gondolkodási folyamatát. Magyarázza el a tettei mögött meghúzódó minden lépést, döntést és érvelést. Ügyeljen arra, hogy szünetet tartson, és jelölje ki a kulcsfontosságú pontokat, amelyek hatékony gondolkodási stratégiákat mutatnak be.
Mutassa be az Önszabályozást
Mutassa meg egyértelműen, hogyan figyeli és szabályozza saját gondolkodását. Beszéljétek meg a kihívások leküzdésére, a frusztráció kezelésére vagy a stratégiák szükség szerinti módosítására vonatkozó stratégiákat. Ez segít a tanulóknak metakognitív készségeket fejleszteni, és önállóbb tanulókká válni.
Hívja meg a Tanulókat a Részvételre
Fokozatosan vonja be a tanulókat úgy, hogy ösztönözze őket, hogy gondolkodjanak együtt Önnel, vagy járuljanak hozzá gondolataikkal. Tegyen fel nyitott kérdéseket, amelyek elősegítik a kritikus gondolkodást és a vitát. Bátorítsa őket arra, hogy osszák meg ötleteiket, észrevételeiket és alternatív megközelítéseiket.
Irányított Gyakorlat Biztosítása
Adjon lehetőséget a tanulóknak, hogy az Ön támogatásával gyakorolják a készségeket vagy koncepciókat. Miközben önállóan vagy kis csoportokban dolgoznak, útmutatást adnak, utasítanak, és vizsgáló kérdéseket tesznek fel, hogy megalapozzák gondolkodásukat. Kövesse nyomon a fejlődésüket, és adjon konstruktív visszajelzést.
Támogasd a Független Alkalmazást
Fokozatosan engedje el a felelősséget a tanulókra, lehetővé téve számukra, hogy önállóan alkalmazzák a készségeket vagy koncepciókat. Ösztönözze őket arra, hogy maguk is hangos gondolkodási stratégiákat alkalmazzanak új problémák megoldása vagy összetett feladatok megoldása során. Szükség esetén folyamatos támogatást és visszajelzést kínáljon.
Gyakran ismételt kérdések az állványozásról az oktatásban
Mi az állványzat az oktatásban?
Az állványozás egy olyan megközelítés az oktatásban, ahol a tanárok az összetett feladatokat kisebb, könnyebben megvalósítható feladatokra bontva irányítják a tanulókat, és biztosítják számukra a megvalósításukhoz szükséges eszközöket vagy kereteket. Ez a megközelítés lehetővé teszi a tanulók számára, hogy fejlesszék készségeiket, tudásukat és megértésüket, miközben önállóságra tesznek szert, folyamatos visszajelzéssel, támogatással és struktúrával a folyamat során.
Miért fontos az állványzat az oktatásban?
Az állványozás azért fontos, mert lehetővé teszi a tanárok számára, hogy azonosítsák azokat a diákokat, akiknek jelentősebb beavatkozásra és támogatásra van szükségük, minimalizálja a végrehajtói funkciókkal kapcsolatos kihívások hatásait, és folyamatos visszajelzést, támogatást és struktúrát biztosít az elejétől a végéig. Az állványozás emellett segíti a tanulókat a készségek, ismeretek és megértés fejlesztésében, és növeli a függetlenséget a feladatok elvégzése közben.
Hogyan néz ki az állványzat az osztályteremben?
Az osztálytermi állványozás során a nagy feladatokat kisebb, könnyebben kezelhető feladatokra bontják, és keretrendszereket vagy eszközöket használnak ezek elvégzéséhez. Például egy tanár grafikus rendszerezőket, körvonalakat, önszerkesztő ellenőrző listákat vagy osztályozási rubrikákat használhat, hogy segítse a tanulókat a feladatok elvégzésében. A tanár folyamatos visszajelzést, támogatást és szerkezetet biztosít, és szükség szerint az állványzatot az egyes tanulók igényeihez igazítja.
Próbáld ki 1 Hónapig
30 napos pénzvisszafizetési garancia Csak új ügyfeleknek Teljes ár a bevezető ajánlat után
© 2024 - Clever Prototypes, LLC - Minden jog fenntartva.
A StoryboardThat a Clever Prototypes , LLC védjegye, és bejegyzett az Egyesült Államok Szabadalmi és Védjegyhivatalában
